張靖

【摘 ? ?要】化學(xué)是高中教育階段的一門重要必修課程。創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中化學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革的關(guān)鍵，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)不僅僅是學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)的主要來(lái)源，更是學(xué)生驗(yàn)證化學(xué)理論的重要手段，而且實(shí)驗(yàn)還是高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成的主要途徑。由此可見，創(chuàng)新高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是十分有意義的。但是，在目前的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，依然存在著許多問(wèn)題，只有正視并解決這些問(wèn)題，才能更好地實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) ?實(shí)驗(yàn)教學(xué) ?創(chuàng)新研究

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.193

化學(xué)是一門研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的基礎(chǔ)學(xué)科，無(wú)論是理論知識(shí)，還是實(shí)踐，都要以實(shí)驗(yàn)為依托。學(xué)生可以通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)科學(xué)研究中的重要作用。教師在高中化學(xué)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識(shí)，掌握化學(xué)的基本原理與客觀規(guī)律，更要加強(qiáng)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，培養(yǎng)他們的科學(xué)探索精神，激發(fā)他們對(duì)化學(xué)科學(xué)的好奇心與學(xué)習(xí)興趣。

一、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視

從目前的高考情況來(lái)看，化學(xué)在理綜考試中占有一定的比重，因此教師往往會(huì)把提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)作為重要的教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開教學(xué)。正是由于這種應(yīng)試教育思想的嚴(yán)重影響，使得教師在進(jìn)行實(shí)際的化學(xué)教學(xué)時(shí)，通常都會(huì)更關(guān)心學(xué)生化學(xué)理論知識(shí)的理解和掌握，并通過(guò)大量的習(xí)題練習(xí)來(lái)提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，而作為化學(xué)課程重要組成部分的實(shí)驗(yàn)教學(xué)卻常常被忽略，有的教師僅僅進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，留給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少。在這種情況下，學(xué)生能獲得的僅僅是實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程卻了解甚少。這不僅不符合新課程改革的教學(xué)要求，也不利于學(xué)生的個(gè)性以及創(chuàng)新成長(zhǎng)。

（二）學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰γ黠@不足

化學(xué)是一門理論性、抽象性、邏輯性都很強(qiáng)的自然學(xué)科。高中化學(xué)課程相比于初中階段的化學(xué)課程來(lái)說(shuō)，在內(nèi)容上知識(shí)更加繁多，在邏輯上思維更加復(fù)雜，因此也給學(xué)生高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的難度，甚至?xí)购芏鄬W(xué)生對(duì)高中化學(xué)產(chǎn)生恐懼的心理。如果教師這個(gè)時(shí)候能結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，那化學(xué)課程的教學(xué)效果就會(huì)比較理想，畢竟實(shí)驗(yàn)是學(xué)生很喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。但是，在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)中部分學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)積累，操作起來(lái)畏手畏腳。殊不知，越是不會(huì)越是不練，越是不練越是不會(huì)，形成惡性循環(huán)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ψ匀坏貌坏教嵘?/p>

二、優(yōu)化措施分析

（一）設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，高中化學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究興趣，讓學(xué)生能夠更好地利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的思維能力?？鬃釉f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立探究的動(dòng)力與源泉，學(xué)生只有對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生探究興趣，才能積極主動(dòng)地進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、探索與創(chuàng)新。例如教學(xué)氨氣性質(zhì)的時(shí)候，由于教材上“噴泉實(shí)驗(yàn)”用的器材比較多，且實(shí)驗(yàn)步驟復(fù)雜，操作起來(lái)容易失敗，所以難以起到演示作用。因此，教師可以根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)藥品用量少、儀器盡量簡(jiǎn)單、有安全保障和環(huán)保的要求，選擇用分液漏斗和注射器進(jìn)行噴泉實(shí)驗(yàn)的演示。這一實(shí)驗(yàn)不僅步驟簡(jiǎn)單、易于操作，而且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣。首先，教師將分液漏斗的旋塞關(guān)閉，然后通過(guò)向下排空氣法將氨氣收集到分液漏斗中，再用插有注射器的橡皮塞把分液漏斗的漏斗口密封，并固定在鐵架臺(tái)上，將分液漏斗的下端插入裝滿水的大燒杯，并往燒杯中滴加幾滴酚酞。隨后將注射器中的水注入分液漏斗，再打開分液漏斗的旋塞，這時(shí)紅色的噴泉就出現(xiàn)了。最后，教師讓學(xué)生分組進(jìn)行噴泉實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和分析。這樣的實(shí)驗(yàn)既能幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)，又能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（二）創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容與方法都需要?jiǎng)?chuàng)新。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為其設(shè)計(jì)合理的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生從化學(xué)實(shí)驗(yàn)中獲得理論知識(shí)與實(shí)操能力。一是教師不能只讓學(xué)生按照教材規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這種方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性，為學(xué)生選擇探究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓他們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，親自動(dòng)手操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考實(shí)驗(yàn)原理，進(jìn)而鞏固化學(xué)課本理論知識(shí)，提高動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力。二是教師要讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，互相配合、互相學(xué)習(xí)，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。例如，在進(jìn)行氨的噴泉實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要安排分組實(shí)驗(yàn)。各實(shí)驗(yàn)小組設(shè)計(jì)不同的方案，使用不同的化學(xué)物質(zhì)，在多次實(shí)驗(yàn)探索后，掌握形成噴泉所需要的條件與原理。

（三）對(duì)比探究實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化創(chuàng)新思維

實(shí)驗(yàn)對(duì)比，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)相似實(shí)驗(yàn)中的不同之處，能促使學(xué)生進(jìn)行深入的分析和探究，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象背后的本質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化創(chuàng)新思維。因此，高中化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比探究，做好學(xué)生的實(shí)驗(yàn)“指導(dǎo)者”，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中獲得化學(xué)知識(shí)、積累化學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。以“SO2”這一知識(shí)為例，開展SO2漂白性實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生對(duì)比設(shè)計(jì)一個(gè)Cl2漂白實(shí)驗(yàn)的操作流程，讓學(xué)生觀察這兩種漂白實(shí)驗(yàn)的差異，并分析其原因，鍛煉學(xué)生的思維能力。學(xué)生設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)流程：品紅溶液通入氣體，觀察現(xiàn)象，加熱，觀察現(xiàn)象。學(xué)生發(fā)現(xiàn)在品紅溶液中分別通入SO2和Cl2氣體后都會(huì)產(chǎn)生褪色現(xiàn)象。而加熱以后，通入SO2的品紅溶液逐漸恢復(fù)紅色，通入Cl2的品紅溶液則無(wú)色。通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)的差異性，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)異常現(xiàn)象背后的本質(zhì)差別，從而從化學(xué)本質(zhì)規(guī)律角度理解化學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化創(chuàng)新思維。

總之，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到改進(jìn)教學(xué)引導(dǎo)方法、加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性。通過(guò)建立合理有效的教學(xué)目標(biāo)，深度研究教材基礎(chǔ)知識(shí)，保證學(xué)生能夠積極參與實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。只有這樣，學(xué)生才能更為主動(dòng)地參與活動(dòng)體驗(yàn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)也能順利完成。

參考文獻(xiàn)

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