尹晶晶

【摘? ? 要】新課標(biāo)改革為傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了不少變化，其不僅僅體現(xiàn)在新課標(biāo)下高中語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)方式和內(nèi)容上的完善和進(jìn)步，同樣也暴露了新課標(biāo)下的教學(xué)問(wèn)題，本章即從新課標(biāo)下高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，淺析其現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)此進(jìn)行策略探討。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)? 高中語(yǔ)文? 教學(xué)現(xiàn)狀? 策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.014

新課標(biāo)改革的推動(dòng)契合了教育中人文性理念，隨著新課標(biāo)的深化，高中語(yǔ)文教學(xué)的水平得到了很大程度的提高，但是當(dāng)下仍存在一些問(wèn)題阻礙著既有教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。針對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際過(guò)程中存在的普遍問(wèn)題進(jìn)行分析，陳述如下，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)應(yīng)對(duì)策略的探討分析。

一、當(dāng)下高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)任務(wù)緊張，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大

新課標(biāo)下教學(xué)過(guò)程實(shí)踐更加的靈活，對(duì)教學(xué)要求更加的人文化，注重學(xué)生的綜合發(fā)展，因此，當(dāng)下教育體系中針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中課業(yè)眾多的情況強(qiáng)調(diào)師生之間的減負(fù)，但是也正由于新課標(biāo)下教學(xué)的靈活性要求提高，且應(yīng)試教學(xué)體系是國(guó)內(nèi)教育的大環(huán)境，在應(yīng)試教學(xué)下學(xué)生產(chǎn)生的高考“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”的思想與“減負(fù)”口號(hào)產(chǎn)生一定的實(shí)際落差，所以教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教師的教學(xué)任務(wù)緊張程度并沒(méi)有得到減緩，而“減負(fù)”行動(dòng)流于形式，也在一定程度上加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。高中語(yǔ)文學(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科而言對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的調(diào)動(dòng)運(yùn)用能力及思考深度的考察較高，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)并不適用于模板化方式，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的考察更多的在于學(xué)生的積累，所以“減負(fù)”口號(hào)下學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力仍然很大。在高中階段，由于應(yīng)試教育的局限性，盡管在部分家長(zhǎng)及教師看來(lái)壓力往往會(huì)催生動(dòng)力，但是觀察新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)的教學(xué)現(xiàn)狀，因壓力過(guò)大而導(dǎo)致的課業(yè)拖延及心理健康受損狀況并沒(méi)有得到很好的緩解，簡(jiǎn)言之，壓力過(guò)大不僅會(huì)引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)心理，也極易影響學(xué)生的心理健康狀況。

（二）新瓶裝舊酒，難改單一教學(xué)方式、傳統(tǒng)教育觀念

新課標(biāo)改革為國(guó)內(nèi)教育帶來(lái)了一陣新風(fēng)，新課標(biāo)下學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用更加突出，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)將更多的思考空間和時(shí)間讓位于學(xué)生，且介入多媒體等手段，以素質(zhì)教育等更新穎的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)的開(kāi)展。但是在現(xiàn)下高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中其新理念、新形式、新方法的實(shí)際落實(shí)情況并不理想，新瓶裝舊酒成為了當(dāng)下新課標(biāo)高中語(yǔ)文教學(xué)中難以忽視的現(xiàn)象。首先，新課標(biāo)下強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性作用，但是在實(shí)際教學(xué)中傳統(tǒng)的師資中心現(xiàn)象難以改變，大部分地區(qū)的課堂教學(xué)開(kāi)展仍以教師為中心，課堂是否讓位于學(xué)生的指標(biāo)難以量化，課堂“填鴨式”教學(xué)方式仍然存在，大多情況下師生地位仍然不對(duì)等。

（三）片面重視成績(jī)，忽視方法的傳遞

應(yīng)試教育是當(dāng)下國(guó)內(nèi)教育難以改變的大環(huán)境，高中階段更是升學(xué)率壓力劇增的階段，新課標(biāo)改革并沒(méi)有對(duì)應(yīng)試教育體系有明顯的改變，對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)而言更多的仍然是對(duì)考核成績(jī)的重視，從而忽視了方法的傳遞。例如，在文言文的學(xué)習(xí)中教師會(huì)根據(jù)文章逐字逐句的對(duì)應(yīng)翻譯為學(xué)生更好的掌握文義提供幫助，但是教學(xué)卻止步于更深入的知識(shí)拓展。語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)用性較之其他學(xué)科而言更加的突出，所以在高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)并不是為了考試而促使學(xué)生學(xué)習(xí)，如果為了閱讀而閱讀、為了作業(yè)而看書(shū)，這在一定程度上割裂了語(yǔ)文的整體性，忽視了語(yǔ)文的工具性。

二、應(yīng)對(duì)策略

（一）構(gòu)建高效課堂，整合教學(xué)各環(huán)節(jié)

無(wú)論是為完成既有的教學(xué)任務(wù)，還是響應(yīng)“減負(fù)”，高效課堂的構(gòu)建都有利于完成以上兩項(xiàng)既有目標(biāo)，具體體現(xiàn)在兩方面：一方面，高效課堂有利于幫助教師及學(xué)生充分利用好課堂時(shí)間，整合教學(xué)展開(kāi)中備課、實(shí)踐教學(xué)、反饋等各環(huán)節(jié)，從各個(gè)環(huán)節(jié)中把控教學(xué)開(kāi)展的節(jié)奏，兼顧課堂教學(xué)效益與效率，從而保障既有教學(xué)任務(wù)的完成;另一方面，高效課堂的構(gòu)建重視學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性，教師通過(guò)高效課堂的構(gòu)建可以通過(guò)課堂教學(xué)合理設(shè)計(jì)，將課堂合理的劃分為內(nèi)容講解時(shí)間、學(xué)生消化答疑時(shí)間，期間通過(guò)互動(dòng)和鼓勵(lì)小組合作式討論更充分地將課堂空間和時(shí)間讓位于學(xué)生，這有利于幫助學(xué)生及時(shí)的解決當(dāng)堂問(wèn)題，及時(shí)的消化和運(yùn)用能有效地緩解學(xué)生的課后壓力，從而做到真正的“減負(fù)”。當(dāng)然，“減負(fù)”更多的是減掉學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)該積極地關(guān)注學(xué)生的心態(tài)變化，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)壓力下產(chǎn)生的負(fù)面情緒。

（二）更新教育觀念、教學(xué)方式，落實(shí)教學(xué)政策

好的教育產(chǎn)生于更好的時(shí)代，在當(dāng)下教育發(fā)展中教學(xué)觀念、教學(xué)形式或是教學(xué)政策都應(yīng)緊緊的結(jié)合時(shí)代人才發(fā)展要求，滯后的教育觀念、教學(xué)方式對(duì)于教育發(fā)展而言無(wú)疑是“拖后腿”，因此，面對(duì)當(dāng)下“新瓶裝舊酒”現(xiàn)狀應(yīng)及時(shí)的更新教育觀念、教學(xué)方式，并且落實(shí)教學(xué)政策。教育觀念的更新主要體現(xiàn)在師生關(guān)系的改變，教師不再是教育的絕對(duì)權(quán)威，將更多的主動(dòng)權(quán)應(yīng)讓位于學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)表自己合理的意見(jiàn)與看法，與學(xué)生平等的對(duì)話、交流，充分尊重學(xué)生，營(yíng)造平等、和諧的師生關(guān)系。而教學(xué)方式的更新主要體現(xiàn)在當(dāng)下教育應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，以教師鮮明的個(gè)人特點(diǎn)打造獨(dú)特的課堂教學(xué)，教學(xué)展開(kāi)引入多媒體等輔助工具，完成更立體、更信息化的現(xiàn)代課堂打造。教學(xué)政策的落實(shí)也不僅僅體現(xiàn)在“減負(fù)”政策的提出，還應(yīng)關(guān)注教學(xué)政策的提出與更新，了解相應(yīng)的具體內(nèi)容，更好地服務(wù)于高質(zhì)量教學(xué)的提出。

（三）重視方法與技巧的傳遞，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三

語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容更加豐富，對(duì)學(xué)生的能力考查的難度主要在于考核內(nèi)容的靈活性，考試中學(xué)生不會(huì)遇到一篇相同的閱讀，也很難遇到一篇考核過(guò)的作文題目，所以盡管高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生需要面對(duì)高考這一重大關(guān)卡，但是高考前的所有考試成績(jī)僅僅具有參考意義，并不能成為衡量一個(gè)學(xué)生是否掌握知識(shí)點(diǎn)的絕對(duì)指標(biāo)。過(guò)分的重視考試成績(jī)不僅僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生考試心態(tài)失衡，也會(huì)模糊學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)避免學(xué)生錯(cuò)誤地為了閱讀而閱讀、為了考試而看書(shū)，而應(yīng)更多的關(guān)注方法和技巧的傳遞，質(zhì)量高于數(shù)量，例如，為提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作水平，不應(yīng)該是讓學(xué)生反復(fù)的練習(xí)寫(xiě)作，而應(yīng)該是在向?qū)W生充分的講解了應(yīng)用文的文章結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供應(yīng)用文寫(xiě)作的說(shuō)明性技巧，再讓學(xué)生投入實(shí)踐。

綜上所述，新課標(biāo)下高中語(yǔ)文教學(xué)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但在面對(duì)仍存在的教學(xué)問(wèn)題時(shí)應(yīng)正視問(wèn)題所在，究其癥狀原因?qū)Α鞍Y”下藥，以此解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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