【摘? ? 要】 以往自然辯證法教學并未突出創(chuàng)新思維、創(chuàng)新原理和創(chuàng)新機制這些體現(xiàn)“創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略”的重要內容。本文力圖從培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新使命和責任感等角度出發(fā)來拓展自然辯證法有關創(chuàng)新內容的教學，包括創(chuàng)新案例的分析和討論、創(chuàng)新原理分析與創(chuàng)新技法介紹等。

【關鍵詞】 自然辯證法? 創(chuàng)新思維? 創(chuàng)新方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.199

國家一直很關注研究生的培養(yǎng)質量，而研究生培養(yǎng)質量很重要的一點便是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與提高。黨的十八大提出了“創(chuàng)新驅動的發(fā)展戰(zhàn)略”，十九大報告再次重申了該戰(zhàn)略。研究生培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的高級階段，更應在創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方面有所側重。筆者認為，研究生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在兩個環(huán)節(jié)：一為項目、課題等實踐環(huán)節(jié)，二為課程教學等理論環(huán)節(jié)。自然辯證法雖屬研究生思想政治教育類課程，但由于其科學與哲學的交叉特色、科學方法論的獨特視角、科技動態(tài)與發(fā)展前沿的開闊視野、創(chuàng)新思維與系統(tǒng)論方法等精彩的課程內容，對研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)新精神培養(yǎng)具有一定的啟發(fā)意義，因此非常值得在此方面作深入挖掘。

目前國外并無自然辯證法這一課程，只有與自然辯證法部分內容相契合的一些課程，如科學哲學、自然哲學、科技與社會、工程倫理等，教學對象從本科生到研究生不等，教學內容與目標和國內作為公共基礎課的自然辯證法也有一定差異，如專業(yè)性較強而思想政治教育的功能較弱，因而對于本課程的教學研究與實踐并無直接借鑒意義。不過美、日等國的一些高校開設有創(chuàng)造學、形象思維等課程，因而對自然辯證法相關內容的教學如科學創(chuàng)造方法論等具有一定的借鑒意義。

國內關于自然辯證法教學的研究雖有一些，但主要集中于案例教學等具體方法層面的探討，雖然教材中也涉及有創(chuàng)新的內容，但卻很少有自然辯證法一線教師從創(chuàng)新機制與創(chuàng)新原理等角度來挖掘和拓展創(chuàng)新思維的豐富內涵。

事實上，自然辯證法教學可以著重從創(chuàng)新意識、創(chuàng)新視野、創(chuàng)新機制與創(chuàng)新原理等方面來培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維。其中，創(chuàng)新機制與創(chuàng)新原理是重點。

一、創(chuàng)新案例的分析與討論

自然辯證法教學主要分四部分：自然哲學、科學哲學、技術哲學、科技與社會。其中，科學哲學、技術哲學、科技與社會部分應盡可能涉及科技前沿，并擷取一些創(chuàng)新案例來深入分析，不僅分析其創(chuàng)新成果，更應深入分析其創(chuàng)新機制——企業(yè)乃至國家的創(chuàng)新政策、創(chuàng)新管理、創(chuàng)新哲學、創(chuàng)新文化與創(chuàng)新環(huán)境等環(huán)節(jié)，如蘋果公司的創(chuàng)新藝術、谷歌公司的創(chuàng)新文化、華為公司、大疆公司的創(chuàng)新機制等等。此外，不同公司和不同國家之間的創(chuàng)新文化和創(chuàng)新戰(zhàn)略比較也應在創(chuàng)新案例的分析之列。如美、日、韓、瑞典等國的創(chuàng)新戰(zhàn)略比較;蘋果、三星這對“老對手”之間的創(chuàng)新策略比較，以及與我國的華為、小米等新興科技公 司的創(chuàng)新文化比較等等。

（一）創(chuàng)新案例分析要突出幾個重點

1.國際上有代表性企業(yè)的創(chuàng)新案例分析，如華為、蘋果、谷歌、三星等，重點從企業(yè)的創(chuàng)新策略、創(chuàng)新文化、創(chuàng)新藝術等角度進行分析。

2.有代表性的競爭企業(yè)之間的比較分析，如蘋果、三星的創(chuàng)新策略、創(chuàng)新文化等。

3.不同國家、不同文化背景下創(chuàng)新案例的比較分析，如美、日、韓、德、法、瑞典、芬蘭、以色列等創(chuàng)新大國的創(chuàng)新企業(yè)之間的比較，著重從企業(yè)的創(chuàng)新制度、創(chuàng)新文化以及不同國家的創(chuàng)新戰(zhàn)略、創(chuàng)新政策等角度來比較分析。

4.中國科技創(chuàng)新企業(yè)與國際知名創(chuàng)新企業(yè)之間的比較分析，著重從企業(yè)的創(chuàng)新制度、創(chuàng)新文化以及不同國家的創(chuàng)新戰(zhàn)略、創(chuàng)新文化與創(chuàng)新環(huán)境等層面進行分析。

5.注重對創(chuàng)新聚集效應的分析，如美國硅谷、中國深圳等對創(chuàng)新人才的吸引以及各自的創(chuàng)新文化等等。

6.以國家為背景的國家創(chuàng)新體系研究，如中國、美國、英國、日本、韓國等不同國家創(chuàng)新體系的比較研究，注重分析不同國家的制度特色及其對創(chuàng)新的促進和影響。

（二）創(chuàng)新案例分析的目標

從創(chuàng)新制度、創(chuàng)新策略、創(chuàng)新文化、創(chuàng)新環(huán)境等角度拓展研究生的創(chuàng)新視野，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識，不僅使研究生從制度和政策層面認識創(chuàng)新，同時也使研究生看到我國科技企業(yè)在創(chuàng)新與發(fā)展過程中的進步與差距，樹立起創(chuàng)新的信念，增強自己的創(chuàng)新使命與責任感。

（三）創(chuàng)新案例的討論

緊隨創(chuàng)新案例分析之后的便是對創(chuàng)新案例的討論，由教師主持或引導學生進行。研究生對于世界知名的創(chuàng)新公司與創(chuàng)新型國家都有一定的了解，也有一定的興趣，應引導他們積極分享自己的看法和問題，這些問題既可來自國家宏觀的制度或政策層面，也可來自企業(yè)的微觀操作層面。既可來自對不同國家創(chuàng)新文化的考量，也可來自對不同企業(yè)或企業(yè)家創(chuàng)新風格的思考。教師可根據(jù)這些問題進一步拓展相關內容或層層深入地提出新問題。通過這些討論，教師可引導學生進一步加深對國家創(chuàng)新、企業(yè)創(chuàng)新、團體創(chuàng)新、個體創(chuàng)新等不同層面創(chuàng)新的理解與認識。

二、創(chuàng)新原理分析與創(chuàng)新技法介紹

如果說創(chuàng)新案例分析是從宏觀層面（制度、文化、環(huán)境等層面）幫助研究生了解創(chuàng)新機制，那么創(chuàng)新原理分析則是從微觀層面（思維運作的機制層面）幫助研究生洞察創(chuàng)新的奧秘。

創(chuàng)新原理分析主要體現(xiàn)在科學哲學部分，以往的教學內容雖有所涉獵，但并未將“創(chuàng)新原理分析與創(chuàng)新技法介紹”作為一個單獨專題列出，其內容也并未作為重點加以突出。具體來說，這一專題應涵蓋以下內容：

（一）創(chuàng)新思維介紹

創(chuàng)新思維即非邏輯思維如直覺、靈感、形象思維等，從介紹其基本概念開始到深入分析其具體運作機制、功能等，并引入國外教學案例（如美國麻省理工學院形象思維課程），最后要特別強調非邏輯思維在我們學習和成長的大多數(shù)時間都被忽略的事實以及創(chuàng)造過程中非邏輯思維與邏輯思維的互補機制等。

（二）創(chuàng)新原理分析與創(chuàng)新技法介紹

介紹創(chuàng)造力研究的緣起、當代創(chuàng)造力研究的現(xiàn)狀等，進而介紹比較成熟的創(chuàng)造力結構分析法，如吉爾福特（Guilford，J.P.）的“創(chuàng)造力結構分析法” 、斯滕伯格（Sternberg，R.J.）的“創(chuàng)造力三側面模型”等;比較實用的“TRIZ”創(chuàng)造力激發(fā)法以及其他一些廣泛采用的創(chuàng)造技法如頭腦風暴法、列表法等等。

將系統(tǒng)論方法與創(chuàng)新思維方式相結合，如介紹西克申特米豪伊的（Csikszentmihalyi，M.）“創(chuàng)造力系統(tǒng)觀”（A Systems View of Creativity），加德納（Gardner，H.）的“綜合科學法”（A Synthetic Scientific Approach）以及格魯伯（Gruber，H.E.）和戴維斯（Davis，S.N.）的“創(chuàng)造性思維演化系統(tǒng)法”（Evolving-Systems Approach to Creative Thinking）等等。[1]

從整體論和人格培養(yǎng)的角度來介紹創(chuàng)造力的開發(fā)，如西方人本主義心理學將創(chuàng)造視為健康人格達到自我實現(xiàn)境界的副產品或中國傳統(tǒng)哲學中視創(chuàng)造為人格發(fā)展達到“道”的境界的副產品。[2]

（三）創(chuàng)新原理分析與創(chuàng)新技法介紹所要達到的目標

使研究生對創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力產生的機制與原理、創(chuàng)造力研究的狀況有一些常識性的認識，大致了解創(chuàng)造的基本過程，使研究生明白創(chuàng)造、創(chuàng)新離我們并不遙遠，它既可通過人格培養(yǎng)的方式自然養(yǎng)成，也可通過創(chuàng)造技法的培訓來系統(tǒng)掌握，當然亦可通過二者結合的方式來獲取，這可為研究生今后的創(chuàng)新實踐形成一定的理論基礎和方法指南。

除以上兩方面之外，自然辯證法的跨學科或交叉學科的學科性質本身也對創(chuàng)新思維具有一定的啟發(fā)性，應借助自然辯證法的跨學科性質啟迪研究生跨學科的思維習慣?？偟膩碚f，作為研究生思想政治教育的自然辯證法教學，應密切聯(lián)系實際，大力拓展有關創(chuàng)新要素的教學內容和教學方法，不斷細化和深化相關教學環(huán)節(jié)，以更好地培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素質以及創(chuàng)新的使命和責任感。

參考文獻

[1]趙春音.當代西方創(chuàng)造力研究動態(tài)的考察[J].科學研究，2003（4）.

[2]趙春音.中國傳統(tǒng)哲學創(chuàng)造觀研究 [J].社會科學家，2005（4）.