【摘? ? 要】 以往自然辯證法教學(xué)并未突出創(chuàng)新思維、創(chuàng)新原理和創(chuàng)新機(jī)制這些體現(xiàn)“創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略”的重要內(nèi)容。本文力圖從培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新使命和責(zé)任感等角度出發(fā)來拓展自然辯證法有關(guān)創(chuàng)新內(nèi)容的教學(xué)，包括創(chuàng)新案例的分析和討論、創(chuàng)新原理分析與創(chuàng)新技法介紹等。

【關(guān)鍵詞】 自然辯證法? 創(chuàng)新思維? 創(chuàng)新方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.199

國家一直很關(guān)注研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，而研究生培養(yǎng)質(zhì)量很重要的一點(diǎn)便是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與提高。黨的十八大提出了“創(chuàng)新驅(qū)動的發(fā)展戰(zhàn)略”，十九大報(bào)告再次重申了該戰(zhàn)略。研究生培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的高級階段，更應(yīng)在創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方面有所側(cè)重。筆者認(rèn)為，研究生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在兩個(gè)環(huán)節(jié)：一為項(xiàng)目、課題等實(shí)踐環(huán)節(jié)，二為課程教學(xué)等理論環(huán)節(jié)。自然辯證法雖屬研究生思想政治教育類課程，但由于其科學(xué)與哲學(xué)的交叉特色、科學(xué)方法論的獨(dú)特視角、科技動態(tài)與發(fā)展前沿的開闊視野、創(chuàng)新思維與系統(tǒng)論方法等精彩的課程內(nèi)容，對研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)新精神培養(yǎng)具有一定的啟發(fā)意義，因此非常值得在此方面作深入挖掘。

目前國外并無自然辯證法這一課程，只有與自然辯證法部分內(nèi)容相契合的一些課程，如科學(xué)哲學(xué)、自然哲學(xué)、科技與社會、工程倫理等，教學(xué)對象從本科生到研究生不等，教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)和國內(nèi)作為公共基礎(chǔ)課的自然辯證法也有一定差異，如專業(yè)性較強(qiáng)而思想政治教育的功能較弱，因而對于本課程的教學(xué)研究與實(shí)踐并無直接借鑒意義。不過美、日等國的一些高校開設(shè)有創(chuàng)造學(xué)、形象思維等課程，因而對自然辯證法相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)如科學(xué)創(chuàng)造方法論等具有一定的借鑒意義。

國內(nèi)關(guān)于自然辯證法教學(xué)的研究雖有一些，但主要集中于案例教學(xué)等具體方法層面的探討，雖然教材中也涉及有創(chuàng)新的內(nèi)容，但卻很少有自然辯證法一線教師從創(chuàng)新機(jī)制與創(chuàng)新原理等角度來挖掘和拓展創(chuàng)新思維的豐富內(nèi)涵。

事實(shí)上，自然辯證法教學(xué)可以著重從創(chuàng)新意識、創(chuàng)新視野、創(chuàng)新機(jī)制與創(chuàng)新原理等方面來培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維。其中，創(chuàng)新機(jī)制與創(chuàng)新原理是重點(diǎn)。

一、創(chuàng)新案例的分析與討論

自然辯證法教學(xué)主要分四部分：自然哲學(xué)、科學(xué)哲學(xué)、技術(shù)哲學(xué)、科技與社會。其中，科學(xué)哲學(xué)、技術(shù)哲學(xué)、科技與社會部分應(yīng)盡可能涉及科技前沿，并擷取一些創(chuàng)新案例來深入分析，不僅分析其創(chuàng)新成果，更應(yīng)深入分析其創(chuàng)新機(jī)制——企業(yè)乃至國家的創(chuàng)新政策、創(chuàng)新管理、創(chuàng)新哲學(xué)、創(chuàng)新文化與創(chuàng)新環(huán)境等環(huán)節(jié)，如蘋果公司的創(chuàng)新藝術(shù)、谷歌公司的創(chuàng)新文化、華為公司、大疆公司的創(chuàng)新機(jī)制等等。此外，不同公司和不同國家之間的創(chuàng)新文化和創(chuàng)新戰(zhàn)略比較也應(yīng)在創(chuàng)新案例的分析之列。如美、日、韓、瑞典等國的創(chuàng)新戰(zhàn)略比較;蘋果、三星這對“老對手”之間的創(chuàng)新策略比較，以及與我國的華為、小米等新興科技公 司的創(chuàng)新文化比較等等。

（一）創(chuàng)新案例分析要突出幾個(gè)重點(diǎn)

1.國際上有代表性企業(yè)的創(chuàng)新案例分析，如華為、蘋果、谷歌、三星等，重點(diǎn)從企業(yè)的創(chuàng)新策略、創(chuàng)新文化、創(chuàng)新藝術(shù)等角度進(jìn)行分析。

2.有代表性的競爭企業(yè)之間的比較分析，如蘋果、三星的創(chuàng)新策略、創(chuàng)新文化等。

3.不同國家、不同文化背景下創(chuàng)新案例的比較分析，如美、日、韓、德、法、瑞典、芬蘭、以色列等創(chuàng)新大國的創(chuàng)新企業(yè)之間的比較，著重從企業(yè)的創(chuàng)新制度、創(chuàng)新文化以及不同國家的創(chuàng)新戰(zhàn)略、創(chuàng)新政策等角度來比較分析。

4.中國科技創(chuàng)新企業(yè)與國際知名創(chuàng)新企業(yè)之間的比較分析，著重從企業(yè)的創(chuàng)新制度、創(chuàng)新文化以及不同國家的創(chuàng)新戰(zhàn)略、創(chuàng)新文化與創(chuàng)新環(huán)境等層面進(jìn)行分析。

5.注重對創(chuàng)新聚集效應(yīng)的分析，如美國硅谷、中國深圳等對創(chuàng)新人才的吸引以及各自的創(chuàng)新文化等等。

6.以國家為背景的國家創(chuàng)新體系研究，如中國、美國、英國、日本、韓國等不同國家創(chuàng)新體系的比較研究，注重分析不同國家的制度特色及其對創(chuàng)新的促進(jìn)和影響。

（二）創(chuàng)新案例分析的目標(biāo)

從創(chuàng)新制度、創(chuàng)新策略、創(chuàng)新文化、創(chuàng)新環(huán)境等角度拓展研究生的創(chuàng)新視野，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識，不僅使研究生從制度和政策層面認(rèn)識創(chuàng)新，同時(shí)也使研究生看到我國科技企業(yè)在創(chuàng)新與發(fā)展過程中的進(jìn)步與差距，樹立起創(chuàng)新的信念，增強(qiáng)自己的創(chuàng)新使命與責(zé)任感。

（三）創(chuàng)新案例的討論

緊隨創(chuàng)新案例分析之后的便是對創(chuàng)新案例的討論，由教師主持或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行。研究生對于世界知名的創(chuàng)新公司與創(chuàng)新型國家都有一定的了解，也有一定的興趣，應(yīng)引導(dǎo)他們積極分享自己的看法和問題，這些問題既可來自國家宏觀的制度或政策層面，也可來自企業(yè)的微觀操作層面。既可來自對不同國家創(chuàng)新文化的考量，也可來自對不同企業(yè)或企業(yè)家創(chuàng)新風(fēng)格的思考。教師可根據(jù)這些問題進(jìn)一步拓展相關(guān)內(nèi)容或?qū)訉由钊氲靥岢鲂聠栴}。通過這些討論，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深對國家創(chuàng)新、企業(yè)創(chuàng)新、團(tuán)體創(chuàng)新、個(gè)體創(chuàng)新等不同層面創(chuàng)新的理解與認(rèn)識。

二、創(chuàng)新原理分析與創(chuàng)新技法介紹

如果說創(chuàng)新案例分析是從宏觀層面（制度、文化、環(huán)境等層面）幫助研究生了解創(chuàng)新機(jī)制，那么創(chuàng)新原理分析則是從微觀層面（思維運(yùn)作的機(jī)制層面）幫助研究生洞察創(chuàng)新的奧秘。

創(chuàng)新原理分析主要體現(xiàn)在科學(xué)哲學(xué)部分，以往的教學(xué)內(nèi)容雖有所涉獵，但并未將“創(chuàng)新原理分析與創(chuàng)新技法介紹”作為一個(gè)單獨(dú)專題列出，其內(nèi)容也并未作為重點(diǎn)加以突出。具體來說，這一專題應(yīng)涵蓋以下內(nèi)容：

（一）創(chuàng)新思維介紹

創(chuàng)新思維即非邏輯思維如直覺、靈感、形象思維等，從介紹其基本概念開始到深入分析其具體運(yùn)作機(jī)制、功能等，并引入國外教學(xué)案例（如美國麻省理工學(xué)院形象思維課程），最后要特別強(qiáng)調(diào)非邏輯思維在我們學(xué)習(xí)和成長的大多數(shù)時(shí)間都被忽略的事實(shí)以及創(chuàng)造過程中非邏輯思維與邏輯思維的互補(bǔ)機(jī)制等。

（二）創(chuàng)新原理分析與創(chuàng)新技法介紹

介紹創(chuàng)造力研究的緣起、當(dāng)代創(chuàng)造力研究的現(xiàn)狀等，進(jìn)而介紹比較成熟的創(chuàng)造力結(jié)構(gòu)分析法，如吉爾福特（Guilford，J.P.）的“創(chuàng)造力結(jié)構(gòu)分析法” 、斯滕伯格（Sternberg，R.J.）的“創(chuàng)造力三側(cè)面模型”等;比較實(shí)用的“TRIZ”創(chuàng)造力激發(fā)法以及其他一些廣泛采用的創(chuàng)造技法如頭腦風(fēng)暴法、列表法等等。

將系統(tǒng)論方法與創(chuàng)新思維方式相結(jié)合，如介紹西克申特米豪伊的（Csikszentmihalyi，M.）“創(chuàng)造力系統(tǒng)觀”（A Systems View of Creativity），加德納（Gardner，H.）的“綜合科學(xué)法”（A Synthetic Scientific Approach）以及格魯伯（Gruber，H.E.）和戴維斯（Davis，S.N.）的“創(chuàng)造性思維演化系統(tǒng)法”（Evolving-Systems Approach to Creative Thinking）等等。[1]

從整體論和人格培養(yǎng)的角度來介紹創(chuàng)造力的開發(fā)，如西方人本主義心理學(xué)將創(chuàng)造視為健康人格達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)境界的副產(chǎn)品或中國傳統(tǒng)哲學(xué)中視創(chuàng)造為人格發(fā)展達(dá)到“道”的境界的副產(chǎn)品。[2]

（三）創(chuàng)新原理分析與創(chuàng)新技法介紹所要達(dá)到的目標(biāo)

使研究生對創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力產(chǎn)生的機(jī)制與原理、創(chuàng)造力研究的狀況有一些常識性的認(rèn)識，大致了解創(chuàng)造的基本過程，使研究生明白創(chuàng)造、創(chuàng)新離我們并不遙遠(yuǎn)，它既可通過人格培養(yǎng)的方式自然養(yǎng)成，也可通過創(chuàng)造技法的培訓(xùn)來系統(tǒng)掌握，當(dāng)然亦可通過二者結(jié)合的方式來獲取，這可為研究生今后的創(chuàng)新實(shí)踐形成一定的理論基礎(chǔ)和方法指南。

除以上兩方面之外，自然辯證法的跨學(xué)科或交叉學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)本身也對創(chuàng)新思維具有一定的啟發(fā)性，應(yīng)借助自然辯證法的跨學(xué)科性質(zhì)啟迪研究生跨學(xué)科的思維習(xí)慣。總的來說，作為研究生思想政治教育的自然辯證法教學(xué)，應(yīng)密切聯(lián)系實(shí)際，大力拓展有關(guān)創(chuàng)新要素的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不斷細(xì)化和深化相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，以更好地培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素質(zhì)以及創(chuàng)新的使命和責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)

[1]趙春音.當(dāng)代西方創(chuàng)造力研究動態(tài)的考察[J].科學(xué)研究，2003（4）.

[2]趙春音.中國傳統(tǒng)哲學(xué)創(chuàng)造觀研究 [J].社會科學(xué)家，2005（4）.