王宏躍

【摘? ? 要】在高中物理教學深化改革的進程中，高中物理教師一直在積極探索一種適應于當下社會和家長對學生的教學要求的教學方法，在如今的教育教學中，對于學生的自主學習能力以及探究能力的培養(yǎng)十分看重，教師們想方設法地改進教學方法來實現(xiàn)對于學生這些能力的培養(yǎng)，但效果都不甚顯著。但是，“探索在前，教育在后”的教學方法卻得到物理教師的廣泛好評，本文將就這種教學方法的實踐開展方法展開介紹和分析。

【關鍵詞】高中物理? 自主探究? 教學實踐

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.067

“探索在前，教材在后”的高中物理教學，即是要求高中物理教師分析、挖掘高中物理課本的共性，讓學生從探索者的角度出發(fā)來對教材進行深度的探究。讓學生在沒有教材引導以及提示的情況下，來自行對課本內容進行探究，通過探究性地學習對物理知識建立起初步的認識和理解，然后幫助學生在系統(tǒng)學習課本知識后能夠快速地建立起自己的知識體系，達到把學習的“過程”與“成果”并重這一學習目的。

一、將探索過程置于教材內容之前的原因

物理教材內容的分布常常是以概念介紹為主要，并輔以各類科學故事或實驗案例來幫助學生認識和理解概念。在這種引導式的教學環(huán)境下，學生在學習過程中常常能夠表現(xiàn)得不錯，短期學習效益十分明顯，但是在學習到后面的內容時，學生便會對前面所學的知識遺忘甚多，從而需要學生花費大量的時間來進行復習和鞏固。然而復習時的步驟與初次學習時完全一致，時間一長，學生還是會出現(xiàn)大量遺忘的現(xiàn)象，究其原因就是學生沒有建立起屬于自己的知識網(wǎng)絡體系，沒有真正地將知識內化于心，應用于形。

如果物理教師采用探索加講授的教學方法來開展物理教學工作的話，通過模糊教材內容，讓學生在接觸到知識前通過一些與本節(jié)教學內容相關性強的物理案例來自主探究其物理知識。學生能否探究出正確的物理結果并不重要，重要的是學生在這個過程中所投入的努力。學生在探究過程中付出了極大的努力，思考力度加大，急迫地想要知道物理故事背后的物理知識，通過探究充分調動學生的學習積極性以后再讓教師以講授的方式來引導學生認識和理解故事背后的知識體系，讓學生能把知識內化，并能夠將其與前期所給的物理故事所聯(lián)系，進而幫助學生記憶知識以及應用的過程，做到知識的融會貫通。

例如，學生在學習高中物理必修二重力勢能與彈性勢能相關的章節(jié)時，如果只是簡單地讓學生通過閱讀教材、教師講解來學習這一章節(jié)，學生常常會投機取巧地背誦物理公式，認為自己通過簡單的方式就掌握了重要的知識，實際上并沒有理解物理公式背后的意義。因此，物理教師應當在教學前期，讓學生親眼看到彈簧拉伸長度與彈簧產生能量的關系，讓學生能夠自主地從F-l的關系圖中分析出彈力與拉伸長度的關系，然后再由物理教師具體講解，補充不足之處，幫助學生進一步深入理解知識。通過這樣的步驟讓學生來進行物理學習，能夠有效地幫助學生吸收知識，用自己的方法整理歸納知識，有效地提升學生的自主學習能力，保證學生長期記憶的有效性。

二、將探究應用于教材之前的具體方法

（一）在課下發(fā)現(xiàn)和挖掘身邊的物理知識

當今社會的學生負擔往往較重，加上家長更加重視自己孩子的安全問題，學生從小學到高中的自由活動時間較少，對于生活環(huán)境的觀察較為匱乏。物理無處不在，物理保證著社會的有效運轉，因此物理教師應當鼓勵學生利用家里的一些器件和原料來自主進行物理小實驗，或者探究生活中較為常見且有教學意義的物理現(xiàn)象，讓學生在課堂中探究物理知識前對物理知識建立起基本的認識，讓學生能夠從多個方面認識和理解到物理的存在。

例如，物理教師在教授到與加速度、力和質量相關的章節(jié)時，既可以要求學生通過使用玩具汽車作為探究對象，自行聯(lián)想探究環(huán)境，進而定性定量地進行關系探究，還可以讓學生通過上網(wǎng)查詢或訪問4S店等形式來咨詢相關實體行業(yè)的有關人士來獲得專業(yè)的解釋，學生通過進行這些行為就能夠有效地建立起對于三者關系的初步認識，在后面的學習過程中便可以有效地提升學習效果。

（二）在課上謀求理解共識

物理教師要結合學生實際物理水平與生活經(jīng)驗來創(chuàng)設適當?shù)膶W習探究情景，通過一些模糊的引導來讓學生能夠在探究情景中發(fā)現(xiàn)問題并盡力解決問題，促使學生的自主探究能夠按計劃進行，幫助學生建立起知識網(wǎng)絡體系，既能體驗探究過程又能有效地掌握方法。

例如，物理教師在準備進行變壓器電壓與線圈匝數(shù)關系一章節(jié)時，可以先在黑板上畫出示意簡圖，再讓學生根據(jù)所示的簡圖進行實驗論證兩者間的關系。在學生經(jīng)過一段時間的小組討論與個人探究以后，教師可以直接地告訴學生這個簡圖所代表的是一個變壓器，并向學生適當?shù)亟榻B其原理，變壓器上線圈的名稱以及各種器件的符號，介紹輸入電壓可能會因為原副線圈匝數(shù)的不同而改變，進而為學生們引出探究的話題。讓學生再次進入探究情景，以基本的探究思路即做出假設，制定探究方案，進行探究，分析實驗結果，總結歸納來展開探究。在學生得出基本的探究實驗結果以后，開始正式的授課講解，幫助學生進一步梳理知識脈絡，達成教學目的。

（三）在課后將探究結果內化于心，應用于形

在課后，物理教師應當結合本章節(jié)內容適當布置相關作業(yè)，促使學生在完成作業(yè)時達到鞏固復習的目的，并且還要根據(jù)相關教學內容安排課下自主探究任務，讓學生通過網(wǎng)絡的形式挖掘信息，并積極開展實踐探究活動，最大限度地開發(fā)學生的探究潛能和提升學生的自主學習能力。

綜上所述，以探究教學作為先導，教師教學作為補充的教學模式是一種切合當下時代要求的物理教學模式，在這種教學模式下成長的學生不僅僅能夠更好地掌握物理知識，他們的綜合能力例如探究能力、自主學習能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力都得到了顯著的提升。但是物理教師在實踐和踐行這一教學模式時首先應當細致研讀教學材料，深化理解教學大綱，制定出能夠提升學生探究欲望的探究方案，其次在探究過程中要時刻關注和發(fā)現(xiàn)學生的探究狀況與心理狀況，針對進度落后、心情煩躁的學生要及時引導和幫助，并在適當?shù)臅r機進行全班性的引導。當然教師在組織探究活動時應當?shù)瘜τ谔骄拷Y果的重視，更應該注重對于學生探究能力的培養(yǎng)。只有物理教師通過適當?shù)姆椒▉碹`行這一教學模式，才能夠幫助提升學生的綜合能力和教師的教學質量。

參考文獻

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