楊倩

【摘? ? 要】素質(zhì)教育關切學生的綜合素養(yǎng)之建立，要求培育具有長遠可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ膶W生，培育學生的創(chuàng)造力，挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和精神。高中英語課堂創(chuàng)新教學應運而生，重點在課堂教學方法、課程結(jié)構和學習活動方面進行創(chuàng)新，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】高中英語? 創(chuàng)新教學? 教學方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.007

高中時期是學生語言習得能力快速發(fā)展的階段，教師要把握這個關鍵時期，對學生進行高效的教學指導，通過創(chuàng)新教學，優(yōu)化英語課堂教學過程，以新的課程結(jié)構調(diào)動學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，以多樣化的課堂學習活動，使學生產(chǎn)生自主創(chuàng)新需求，從而在完成教學基本任務的同時，進一步實現(xiàn)創(chuàng)新教學對學生的深度培養(yǎng)。以下，筆者結(jié)合自身的教學實踐，聯(lián)系當下高中生學習英語遇到的普遍困境，從三個方面進行簡要分析，希望能對高中階段英語創(chuàng)新教學有所幫助。

首先，創(chuàng)新課堂教學方法，這是創(chuàng)新教學的基礎環(huán)節(jié)，但也是難度最大的。因為學生已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)灌輸式的被動學習方式[1]，他們的學習方法主要就是以教師指導講授為主，而缺乏自己的主動性和創(chuàng)造性，對于新的事物缺少自己的獨特見解，因此，創(chuàng)新教學方法是教師開展起來阻力最大的一種創(chuàng)新教學途徑。但是，越是阻力大的領域，我們最后改革創(chuàng)新的力度和效果才會越明顯，對學生的影響也才最持久有效。筆者認為，教師從以下三方面展開最為有效。

第一，創(chuàng)新課堂學生的學習方式，這是從學生這個角度切入的。傳統(tǒng)英語課堂，學生的學習方式以接受式為主，按照教師的要求，按部就班完成額定任務，缺乏獨創(chuàng)性。這樣的負面影響就是，當教師提出一個新的要求或者需要學生自主設計表達的時候，學生的配合度明顯下降。因此，教師要從改變學生日常學習方式入手，改變傳統(tǒng)一成不變的課堂學習形式。例如，課堂上開展自主學習，讓學生對單詞和語法結(jié)構進行獨立記憶理解，再轉(zhuǎn)換英語語言表達語境，讓學生用新的語境來應用所學知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

第二，開展情景式創(chuàng)新教學，為學生提供濃厚的英語語言學習氛圍，實現(xiàn)每個學生參與課堂學習，加深學生對所學知識背景的了解，從而有助于創(chuàng)新想法的產(chǎn)生。例如，在學習非謂語動詞這個難點的時候，非謂語動詞既可以做表語、賓語、主語、狀語，而處于不一樣的位置上，與主語的關系以及最常用的不定式和動名詞又會起到不同的作用。教師可以先為學生呈現(xiàn)不定式謂語動詞同時做不同語法成分的類比情境，激發(fā)學生產(chǎn)生問題探究意識，大膽猜測不定式的使用規(guī)律，繼而推動學生產(chǎn)生新的想法，哪怕這個想法經(jīng)過驗證難以立足，但是學生探究的過程以及發(fā)現(xiàn)問題、提出設想和解決問題、勇于試誤的過程，有效增強了其創(chuàng)新思維能力。

第三，多開展小組合作學習，創(chuàng)新合作方式，打破僵化的單一合作形式，教師指導學生小組內(nèi)部有機分配學習任務，以組長為中心形成緊密的小組合作。小組內(nèi)部成員在語言表達、課本學習、課外延伸方面都能交流協(xié)作，深化合作學習的內(nèi)容。另外，創(chuàng)新合作學習，離不開教師對學生合作過程的指導，每個小組有自身的學習風格和基礎設定，教師要在課堂合作學習中及時與小組交流，抓住小組合作的優(yōu)勢與劣勢，因材施教，快速提高學生的合作能力。合作的過程實際上就是新的想法產(chǎn)生的過程，教師要有意識地訓練小組內(nèi)部的創(chuàng)新思維，例如，開展即時英語對話，自主組織語言應用的語境等。

其次，創(chuàng)新高中英語課堂教學的課程結(jié)構，豐富課程結(jié)構形式，讓學生獲得新的學習體驗，通過多種形式強化對英語語言學習的感性認知。傳統(tǒng)英語課程結(jié)構以必修課本教材為主，以課外配合練習為輔，學生的學習空間有限[2]，對英語語言實際使用不甚了解。每天的學習基本就是背單詞、記憶句式語法、練習寫作，然后不斷強化新的所學。這種封閉枯燥的課程結(jié)構，導致學生的學習欲望很低，學習動力就是達到教師要求，但事實是，很多學生根本達不到基本的學習要求。例如，以知識點為核心的課程結(jié)構，嚴重扼殺學生的創(chuàng)造力。比如，在學習名詞性從句部分的時候，包括主語從句、賓語從句、表語從句等，教師基本就是以這樣的邏輯順序?qū)W生進行講授，封閉的課程學習結(jié)構，沒有給學生預留足夠的自我創(chuàng)造與更新的空間，以被動地方式建構課程體系，只會事倍功半。因此，需要教師做到以下兩點。

第一，優(yōu)化課程結(jié)構，無需完全按照既定教材的知識網(wǎng)絡為參考依據(jù)設定課程教學步驟，課程內(nèi)容和教材都是死的，但學生是活的，教師的課堂課程設定也應該具體情況具體分析，符合學生的思維方式，調(diào)動學生的學習積極性。例如上面談到的名詞性從句問題，教師可以讓學生先從從句的語法結(jié)構角度入手，自主分析名詞性從句可能存在的多種情況，這樣既可以節(jié)省教學時間，又激勵學生積極主動思考問題，這是創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的基本條件。

第二，教師要善于從生活和多媒體網(wǎng)絡上截取優(yōu)良的教學資源，納入課程體系中，優(yōu)化課程結(jié)構，以豐富的新穎的課程結(jié)構吸引學生的學習興趣。例如，在許多英文新聞網(wǎng)站上會有對西方文化和最新時事的介紹評論，與高中教材的現(xiàn)實性非常符合，與學生的生活也緊密關聯(lián)，作為課程結(jié)構的重要組成部分走進高中英語課堂，有效激發(fā)學生的創(chuàng)新學習需求。

最后，課堂創(chuàng)新教學還體現(xiàn)在開展新穎的學習活動。學習活動的實踐性、流動性、靈活性很強，而可操作性、可掌控性就相對低一些。這種特征就對教師的備課和及時解決問題的能力提出更高要求。第一，教師要預先設計多樣的學習活動，一般在五到十分鐘之間。學習活動一方面要與學習內(nèi)容緊密相關，可以及時訓練學生的課堂掌握能力，轉(zhuǎn)化知識的能力，在實踐中創(chuàng)新的能力;另一方面，要符合學生的興趣方向，涉及到活動形式以及活動的反饋。因此，充分的備課就顯得不可或缺。第二，學習活動的開展既要以課堂為主陣地，又不局限于課堂所學，活動期間，教師要善于捕捉學生對課外知識的利用，以及形成新的學習方式等，及時記錄、整理、推廣。由此可見，學習活動的開展是對教師綜合教育教學能力要求最高的，對學生的創(chuàng)新思維訓練效果自然也是最好的。

綜上所述，高中英語課堂創(chuàng)新教學，要始終圍繞學生的現(xiàn)實需求，致力于解決當前教與學過程中的問題，在教學內(nèi)容、方法、結(jié)構和開展形式上都進行創(chuàng)新。

參考文獻

[1]段志欣.高中英語課堂教學改革的反思與對策[J].學周刊.2015（05）.

[2]楊淼.新課程改革背景下高中英語教學的思考[J].中國校外教育.2013（S2）.