張云芳

【摘? ? 要】小學語文對于培養(yǎng)學生的思想情感及正確價值觀的引導與其他學科相比具有很大的優(yōu)勢，對于心智及思想尚處于初期發(fā)展階段的小學生來說，小學無疑是對其進行思想及情感教育的最佳時期，為未來道德修養(yǎng)及思想情操的養(yǎng)成起著基礎性作用，本文將通過對小學語文情感教學重要性的分析，來談一談如何采取有效的實施策略。

【關鍵詞】小學語文? 情感教學? 重要性? 實施策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.196

在新課程標準推行的背景下，對于學生思想情感的塑造成為小學教育的重點目標之一，而同時與之相應的情感教學，也成為小學語文教學優(yōu)化創(chuàng)新下的新方法被教育者所重視，并廣泛應用到教學實踐中。作為一名小學語文教師，下面筆者就結合自身教學實踐對情感教學的重要性以及促進其有效性充分發(fā)揮的策略來進行一下深入探究。

一、小學語文情感教學的重要性分析

（一）合乎新課標要求，遵循小學語文教育發(fā)展導向

新課程標準改革中，將對學生情感的培養(yǎng)作為助推學生綜合能力提升和高尚思想道德養(yǎng)成的基礎，在教學改革發(fā)展中重新給予了明確的定位，這既是對小學語文教學全面性的考量，也是針對當下傳統(tǒng)語文教學方法存在的弊端的糾正和彌補。從現(xiàn)階段小學語文教學開展情況來看，教學更多地著眼于智力方面的認知教育，而忽略了情感教育在激發(fā)學生學習興趣、信心和促進智力發(fā)展的深層次作用。只有在新課改的倡導和引領下，對情感教學促進學生綜合全面發(fā)展的意義予以認識，才能實現(xiàn)認知教育和情感教育的有效結合，共同促進小學語文教學效果的提升。

（二）符合小學生年齡和心理發(fā)育狀況，促進知識學習吸收

小學階段是學生接受學校教育的開端，小學語文教學的對象是年齡較小、思想和心智尚未成熟的小學生，對他們而言，知識的學習更多是在興趣和情感的激勵下開始的，與高年級的學生相比，初入學校的小學生需要教師在教學過程中給予更多的關愛、體貼，充分考慮其心理承受水平和理解接受能力。而情感教學恰巧是基于小學生所具有的這一共性特點，立足于學生的長遠發(fā)展，以教師的情感為基礎，在教學中投入豐富的關愛，它不僅能為學生營造一個溫暖和諧的學習氛圍和環(huán)境，也讓學生在與教師的相處中消除心理隔閡，在情感激勵與關懷中循序漸進地接受知識的滋養(yǎng)和洗禮，實現(xiàn)在教學過程中的陪伴成長。

（三）豐富學生課堂體驗，促進教學效果的提升

從語文本身的學科特點和屬性來看，其學科分支中的很多內(nèi)容的學習理解都是需要投入感情、發(fā)散思維、挖掘想象、深刻感悟來實現(xiàn)的，無論是詞句運用、閱讀理解，還是文章寫作、名作賞析，都需要學生從自我情感出發(fā)，去體會語句的使用情境、作品的意義主旨、作者的思想感情等。情感教學一方面符合語文學科的學習規(guī)律和特點，另一方面也是以此為出發(fā)點打造生動的教學情境、促進學生對知識理解感悟的有力方法。情感是在相應的教學情境中產(chǎn)生的，因此，在情感教學中，教師可以通過有意識地創(chuàng)設一些情境，調(diào)動學生的積極性，讓他們主動融入預設的情景中，并在其感染下觸景生情，在潛移默化中深化學生情感體驗，并以此促進學生對特定知識的理解與吸收，實現(xiàn)語文知識水平與情感品質(zhì)的雙向促進和提升。

二、小學語文情感教學實施策略

（一）完善自身的情感表達，激發(fā)學生的共情

情感的產(chǎn)生是師生雙向互動的結果，教師作為情感教學的實施者，要想發(fā)揮情感教學的最佳效果，最有效的途徑就是以情感激發(fā)情感，這需要教師在課堂教學實踐中投入深厚的感情，并以合適的方式表達出來。因此，對于思想不成熟，以情感和喜好為行為導向的小學生來說，他們對于情感的體驗是非常敏感的，教師要有意識地通過言語、神態(tài)、動作等表達出對學生的關愛、理解和鼓勵。一個關切和信任的眼神、一個和藹可親的微笑、一次贊許認可的點頭或一次溫暖親切的交流，這些看似微小的瞬間和不起眼的舉動，都會讓學生在教師的舉手投足之間感受來自教師的關懷和愛護，使其點燃對學習的信心，源源不斷地注入學習的動力，激發(fā)思維的無限潛能，從而完成與教師情感的一種互動和對接。正是在這種雙向的情感交流與反饋中，學生的情感在教師的引導下得到進一步激發(fā)，并有助于學生保持積極向上的心態(tài)，培養(yǎng)良好的思想品格，實現(xiàn)教學效果和學生素養(yǎng)的提升。

（二）合理設計教學情境，調(diào)動學生學習興趣

在小學語文情感教學實踐中，針對小學生活潑好動、注意力集中度有限、想法不成熟的特點，興趣培養(yǎng)是增加學生學習積極性的最佳途徑，而情境設置是調(diào)動學生興趣、激發(fā)學生情感所依托的有效方式，這就為教師開展情景教學提供了突破口。當然，創(chuàng)設情境的手段有很多種，教師應該深入挖掘教材內(nèi)容，并以此為素材，通過視頻、音樂、燈光等多媒體技術的綜合運用，營造出文學作品中的意境和氛圍，讓學生沉浸在濃濃的情境氣氛中，并組織其參與到生動逼真的情境演繹中，身臨其境地感受文學作品所蘊含的情感和其中人物的心理狀態(tài)。這不僅能有效提升小學語文課堂的趣味性，迎合學生的興趣和關注點，吸引其主動參與到課堂教學中，提升學習熱情，更能促進其在情境感染下產(chǎn)生同作者的情感共鳴，從而加深對文學作品的理解和感悟，并在此基礎上培養(yǎng)語文思維和文學想象力，逐步積淀深厚的文學底蘊，為語文核心素養(yǎng)的形成奠定基礎。

（三）豐富情感體驗，深化學生的情感表達

情感教學的目標并非只停留在學生的情感得到激發(fā)、學習熱情被有效調(diào)動上，同時也不能忽視的是學生對自身情感的充分表達。學生對自身情感的表達既是對語文知識一次深化理解和反思的過程，也是學生對體現(xiàn)情感教學成果的情感表達的實踐應用，讓學生對內(nèi)心真摯情感能夠如實真切地表達出來，這是推動情感升華的重要途徑，也是情感素質(zhì)的最佳表現(xiàn)。當然對于內(nèi)心豐富的情感體驗，可通過口頭和書面兩種方式表達出來，因此，教師可以通過課堂情感分享、文章朗讀、觀點辯論等鍛煉學生的口語表達能力，以閱讀分析、習作練習等鍛煉學生的語言組織能力，使學生在各有側重的兩種方式之間能夠實現(xiàn)情感的自由表達，并在不斷深化的練習中以自身的情感去感動周圍的同學和教師，在情感分享中達到學生整體學習效果的提升。

總之，隨著新課改的不斷深化推進，小學語文情感教學在教師的不斷摸索和優(yōu)化下，其對提升學生情感品質(zhì)、促進全面發(fā)展的重要性將得到更深入的發(fā)掘和發(fā)揮。相信在未來教學實踐中，小學語文教師會繼續(xù)深挖情感教學的精髓，為學生帶來更加豐富的情感及體驗，以情感激發(fā)學生潛能的發(fā)揮，實現(xiàn)素質(zhì)教育下的全面發(fā)展。