劉超

【摘? ? 要】本文以高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合高中學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要與發(fā)展現(xiàn)狀探究了高中化學(xué)教學(xué)方法。同時(shí)根據(jù)現(xiàn)階段化學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)目標(biāo)，先對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的重要性進(jìn)行了闡述，緊接著深入探究了科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)? 科學(xué)精神? 社會(huì)責(zé)任

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.119

以學(xué)科教學(xué)為載體，深入挖掘?qū)W科精神，展現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，在提高學(xué)生知識(shí)水平的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)生的思想深度，提高學(xué)生的覺(jué)悟，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)是每一位高中化學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。同時(shí)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心的教學(xué)理念更是對(duì)素質(zhì)教育思想的有效拓展，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)人的終身發(fā)展與學(xué)習(xí)，推動(dòng)化學(xué)學(xué)科教學(xué)影響力不斷提升。基于此，本文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)進(jìn)行了探究。

一、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的重要性

（一）培養(yǎng)科學(xué)精神的重要性

科學(xué)研究的有機(jī)組成部分包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能、科學(xué)道德以及科學(xué)精神，在高中階段，學(xué)生的思想不斷成熟，思維越發(fā)活躍，因此，只傳授學(xué)生科學(xué)知識(shí)的教學(xué)往往是片面的，對(duì)學(xué)生未來(lái)的科學(xué)創(chuàng)造、對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的氛圍環(huán)境等都會(huì)造成極大的不利影響。因此，兼顧科學(xué)知識(shí)與科學(xué)精神的教學(xué)才真正符合現(xiàn)代教育理念，符合學(xué)生科學(xué)研究的成長(zhǎng)軌跡。在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神素養(yǎng)的過(guò)程中，科學(xué)精神不僅要求學(xué)生具備求真務(wù)實(shí)、客觀理性、崇尚真理的良好科學(xué)態(tài)度，還要求學(xué)生形成科學(xué)創(chuàng)新、獨(dú)立創(chuàng)造、大膽質(zhì)疑的良好態(tài)度以及養(yǎng)成科學(xué)辯證、歷史唯物等正確的科學(xué)理念，讓科學(xué)研究始終與時(shí)俱進(jìn)，始終走在時(shí)代的前列，為社會(huì)的發(fā)展提供強(qiáng)大的技術(shù)與智力支持。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的觀點(diǎn)由來(lái)已久，但是隨著時(shí)代氛圍與社會(huì)價(jià)值觀的變化，教師在培養(yǎng)策略上也要不斷創(chuàng)新與優(yōu)化。

（二）培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任的重要性

學(xué)生是學(xué)校的一員，更是社會(huì)的一分子，是歷史的推動(dòng)者與創(chuàng)造者，每一位學(xué)生都應(yīng)當(dāng)具備服務(wù)社會(huì)的正確態(tài)度，主動(dòng)履行社會(huì)責(zé)任與遵守社會(huì)道德，為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量?；瘜W(xué)學(xué)科是一門(mén)有效服務(wù)于生產(chǎn)生活與經(jīng)濟(jì)創(chuàng)收的重要學(xué)科，通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任有著重要的價(jià)值。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，教師能夠進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略化學(xué)的魅力，了解化學(xué)在環(huán)境保護(hù)、工業(yè)生產(chǎn)、能源優(yōu)化等領(lǐng)域的重大優(yōu)勢(shì)，拉近學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的距離，從而提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)同感和自豪感。同時(shí)，教師從化學(xué)學(xué)科本身出發(fā)，通過(guò)對(duì)化學(xué)家事跡、化學(xué)領(lǐng)域的最新研究等的挖掘與分享，幫助學(xué)生將化學(xué)研究的重任當(dāng)作自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以他人為榜樣塑造個(gè)人良好的社會(huì)服務(wù)意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感，從而真正實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)以致用，展現(xiàn)化學(xué)研究對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要推動(dòng)作用。

二、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的有效策略

（一）深度挖掘教材，營(yíng)造科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任氛圍

化學(xué)課本是用以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識(shí)和學(xué)科核心素養(yǎng)的有力武器，特別是化學(xué)教材中“資料卡片”“科學(xué)史話(huà)”等板塊，既具有趣味性和可讀性，又能夠很好地彰顯科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任意識(shí)，在潛移默化間有效培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，化學(xué)教材中有一章節(jié)探討了有機(jī)農(nóng)藥的發(fā)展史，從農(nóng)藥化學(xué)結(jié)構(gòu)出發(fā)分享了農(nóng)藥從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)幫手成為生態(tài)毒物的變化過(guò)程。教師對(duì)這一部分知識(shí)進(jìn)行拓展介紹，可以有效營(yíng)造科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任氛圍，一來(lái)幫助學(xué)生了解日常生活中常見(jiàn)農(nóng)藥的基本化學(xué)結(jié)構(gòu)，二來(lái)幫助學(xué)生更加理性地認(rèn)識(shí)化學(xué)農(nóng)藥的利與弊，并激發(fā)學(xué)生研究生物農(nóng)藥的興趣，三來(lái)幫助學(xué)生更好地了解如何用好化學(xué)為生產(chǎn)生活服務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)精神和良好的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

（二）重視化學(xué)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用和科學(xué)創(chuàng)新

科學(xué)精神往往與科學(xué)創(chuàng)造和科學(xué)思維密不可分，社會(huì)責(zé)任也強(qiáng)調(diào)對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)度和影響力，而化學(xué)學(xué)科作為一門(mén)與日常生活緊密相關(guān)的學(xué)科，更在日常生活中展現(xiàn)了其強(qiáng)大的存在感。在以往的化學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生只關(guān)注教材上抽象的知識(shí)內(nèi)容，不重視化學(xué)與生活的聯(lián)系，導(dǎo)致了學(xué)生在科學(xué)研究中務(wù)實(shí)精神、服務(wù)意識(shí)的喪失，化學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際創(chuàng)造和現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，極大地造成了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)的丟失。因此，重視化學(xué)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，研究生活中的化學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)極為有力的手段之一。

以酸堿平衡的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)完酸堿知識(shí)之后開(kāi)展“區(qū)域雨水酸堿度檢測(cè)”的課題實(shí)踐活動(dòng)，先讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)室中的酸堿試劑、試紙使用方式，了解酸雨pH值的認(rèn)定范圍，收集地區(qū)降水并測(cè)試其酸堿度和pH值，對(duì)周?chē)鷧^(qū)域的大氣污染情況做出一個(gè)判斷。接著，學(xué)生再根據(jù)課題研究結(jié)果，運(yùn)用所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)化學(xué)模型，對(duì)如何改善酸雨問(wèn)題、優(yōu)化空氣質(zhì)量進(jìn)行探討，提出自己的解決方法。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠較好的將科學(xué)知識(shí)與科學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐的過(guò)程中養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)專(zhuān)業(yè)的科學(xué)精神，形成學(xué)以致用、服務(wù)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)。

（三）補(bǔ)充課外知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)和化學(xué)歷史的了解相對(duì)淺顯，對(duì)很多有趣的知識(shí)、先進(jìn)的化學(xué)研究成果都認(rèn)識(shí)不足，因此，教師除了對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行講解外，還可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充課外的化學(xué)知識(shí)，拓展學(xué)生的眼界，帶領(lǐng)學(xué)生到更加廣闊的化學(xué)世界中了解豐富的化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。例如，在介紹“鋁熱反應(yīng)”時(shí)，教師可以將其與工業(yè)生產(chǎn)進(jìn)行聯(lián)系講解，幫助學(xué)生了解其在實(shí)際生產(chǎn)中的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)習(xí)精神。在介紹氯化鈉的提純時(shí)，教師可以將實(shí)驗(yàn)室提純方案與工業(yè)提純方案進(jìn)行對(duì)比，帶領(lǐng)學(xué)生了解兩者在產(chǎn)量、效率等方面的差別，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)實(shí)踐精神與求真務(wù)實(shí)態(tài)度。通過(guò)這種方式，學(xué)生能了解到更加現(xiàn)實(shí)性和實(shí)際性的問(wèn)題，更加全面地看待化學(xué)的利與弊，更加客觀地理解化學(xué)生產(chǎn)價(jià)值與化學(xué)社會(huì)服務(wù)價(jià)值，并在潛移默化間提高自己的科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。

綜上所述，隨著學(xué)生的不斷成長(zhǎng)，教師要將文字性的教學(xué)上升到情感性、思想性、道德性和科學(xué)性的高度，從學(xué)科中提煉核心素養(yǎng)，在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。在教育全球化和現(xiàn)代化發(fā)展的進(jìn)程中，每一位教師都應(yīng)當(dāng)形成基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科思維的提升和學(xué)科情感的積累，致力于對(duì)學(xué)生良好品質(zhì)與綜合素養(yǎng)進(jìn)行塑造，實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的終極目標(biāo)。

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