胡玲玉

【摘 ? ?要】師生關(guān)系是學(xué)生在校期間眾多關(guān)系中的核心基礎(chǔ)，并且也是影響學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要因素。因此，本文將師生關(guān)系作為敘述的重點(diǎn)，從小學(xué)階段的學(xué)生成長(zhǎng)入手，分析當(dāng)下班主任在管理過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，并提出班主任與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系的方法和措施，旨在構(gòu)建良性班級(jí)秩序，塑造和諧班風(fēng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任 ?和諧關(guān)系構(gòu)建 ?方法探究

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.114

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，他們對(duì)外界事物的反應(yīng)在很大程度上都依賴主觀意識(shí)的模仿和復(fù)刻，而班主任作為小學(xué)生與外界接觸最為密切的主體，其自身的言行也能夠在很大程度上影響甚至決定學(xué)生的心理狀態(tài)。部分班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中沒(méi)有采取合適的措施，導(dǎo)致與學(xué)生的溝通產(chǎn)生了隔閡。在素質(zhì)教育深入貫徹落實(shí)之際，班主任應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)自身的反思和總結(jié)。

一、當(dāng)下班主任和學(xué)生之間的基本矛盾

首先，有相當(dāng)一部分班主任沒(méi)有從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中脫離出來(lái)，他們?nèi)耘f認(rèn)為自己是課堂的支配者和掌控者，所以也沒(méi)有充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，過(guò)于強(qiáng)調(diào)自身管理的權(quán)威性與執(zhí)行性。而小學(xué)階段的學(xué)生正處于對(duì)外界的懵懂狀態(tài)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生各種各樣的疑惑和不解，卻不敢提出問(wèn)題，不敢向班主任表達(dá)內(nèi)心的情緒。而當(dāng)學(xué)生犯下錯(cuò)誤的時(shí)候，班主任也沒(méi)有給予他們關(guān)懷和鼓勵(lì)，而是一味批評(píng)和指責(zé)，這就在更大程度上壓抑了學(xué)生的天性和積極性。

其次，在制定班級(jí)管理制度的時(shí)候，班主任完全按照個(gè)人的主觀臆斷和歷史經(jīng)驗(yàn)開展相關(guān)工作，而沒(méi)有詢問(wèn)學(xué)生的意見(jiàn)和看法，導(dǎo)致學(xué)生按照自己設(shè)定的模式展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，只能在特定的框架內(nèi)發(fā)揮自己的才華，學(xué)習(xí)始終具有明顯的被動(dòng)性，他們的話語(yǔ)權(quán)和主動(dòng)權(quán)沒(méi)有得到尊重。即便學(xué)生對(duì)班級(jí)管理制度存在一定的疑惑或者不解，也不敢向班主任提意見(jiàn)，只能按部就班地配合班主任的教學(xué)活動(dòng)，這無(wú)疑又阻礙了師生之間溝通橋梁的搭建。

最后，有許多班主任沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的必要性，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生筆試成績(jī)的結(jié)果，導(dǎo)致課堂教學(xué)始終停留在理論教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練，這會(huì)使學(xué)生在重復(fù)性的鍛煉中產(chǎn)生審美疲勞和厭學(xué)情緒，他們的上課積極性也會(huì)被嚴(yán)重挫傷，而班主任在發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象的時(shí)候也會(huì)喪失自身的教學(xué)熱情，這對(duì)于師生的共同發(fā)展百害而無(wú)一利[1]。

二、在管理過(guò)程中構(gòu)建和諧師生關(guān)系的方法和措施

首先，班主任必須要尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，保護(hù)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)權(quán)，要積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的平等交流和溝通。班主任還應(yīng)當(dāng)設(shè)置相應(yīng)的課堂提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，讓學(xué)生能夠表達(dá)內(nèi)心的疑惑和不解，或者是讓學(xué)生針對(duì)特定的內(nèi)容展開聯(lián)想和想象，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。例如，以語(yǔ)文課堂為例，在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》這篇文章的過(guò)程中，由于學(xué)生自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)并不豐富，所以他們也不能立刻理解作者所要表達(dá)的思想感情，班主任可以先帶領(lǐng)學(xué)生通讀一遍課文，然后根據(jù)行文的重點(diǎn)為學(xué)生設(shè)置探究類的問(wèn)題，可以詢問(wèn)學(xué)生作者所處的時(shí)代背景，分析作者的心理變化和志向變化[2]。

其次，班主任應(yīng)當(dāng)在日常生活和學(xué)習(xí)中提高自身的綜合素質(zhì)與道德修養(yǎng)，除了要積極拓展閱讀面，積累基本知識(shí)之外，還應(yīng)當(dāng)在行為上約束自己，做到談吐得當(dāng)，衣著得體，這樣才能為學(xué)生展現(xiàn)更加良好且正面的教師形象，讓學(xué)生能夠在潛移默化中形成良好的行為習(xí)慣。班主任還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生代表和班干部的作用，通過(guò)民主選舉的方法選出班級(jí)內(nèi)的干部隊(duì)伍，并通過(guò)干部隊(duì)伍與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，及時(shí)獲得學(xué)生的反饋意見(jiàn)和信息，然后為班級(jí)干部分配相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)，組織班內(nèi)學(xué)生參與各種實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，班主任還需要收集班內(nèi)的意見(jiàn)，制定統(tǒng)一的班級(jí)管理規(guī)章制度。

最后，班主任必須要調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，要降低對(duì)筆試成績(jī)的依賴，提高對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)注，要把學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)完成情況、完成作業(yè)的認(rèn)真程度、課堂知識(shí)的理解程度和日常行為模式等等作為評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要參考。筆者在上文中已經(jīng)提到，由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，他們的成績(jī)并不穩(wěn)定，所以班主任不能把成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要讓學(xué)生懂得通過(guò)別的方法和途徑去展示自己的才華與優(yōu)勢(shì)，讓班主任能夠看到自己身上的閃光點(diǎn)。班主任也要根據(jù)學(xué)生之間的發(fā)展差異設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方案。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，當(dāng)下班主任在管理中仍舊存在忽略學(xué)生主體地位、忽略溝通和交流的鮮明問(wèn)題，而這些都是阻礙學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要因素，所以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系就顯得迫在眉睫。本文通過(guò)平等交流的構(gòu)建、以身作則的示范和評(píng)價(jià)機(jī)制的完善這三個(gè)角度論述了構(gòu)建和諧師生關(guān)系的方法，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性，能夠幫助班主任解決當(dāng)下班級(jí)建設(shè)中存在的突出問(wèn)題。相信在未來(lái)，師生關(guān)系的發(fā)展會(huì)取得更加明顯的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]付愛(ài)玲.論小學(xué)班主任管理過(guò)程中如何與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系[J].學(xué)周刊，2019，387（03）.

[2]艾紅梅.論小學(xué)班主任管理過(guò)程中如何與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系[J].小學(xué)生（中旬刊），2019（4）.