葉文軍

【摘? ? 要】高中數學強調對學生思維能力的培養(yǎng)，其題目大多較為抽象，這使得學生在學習的過程中總是遇到一系列的問題。合作探究學習的方式可以幫助學生有效地解決這個問題，本文分析了合作探究學習的主要步驟及意義，并提出了一些注意事項，希望可以為教學工作者提供一定的幫助。

【關鍵詞】高中數學? 合作探究學習? 應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.095

由于應試教育的影響，教師以學生學習成績的提高作為教學的主要目的，教師采用“一言堂”的教學方式，強制性地向學生灌輸知識，對高中數學題目進行分類，讓學生按照固定做法進行計算。這種教學方法雖然可以在短期內快速提高學生的學習成績，但對于學生思維能力的培養(yǎng)來說，是非常不利的。合作探究學習是指學生通過小組討論的方式來得出問題的答案，這種方式可以有效地培養(yǎng)學生的思維能力，為學生的長遠發(fā)展打下堅實的基礎。

一、合作探究學習的意義

合作探究學習應用于高中數學教學，可以起到很好的教學效果。首先，可以為學生主體地位的發(fā)揮創(chuàng)造條件。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生大多處于被動接受知識的狀態(tài)，這對于學生數學思維的培養(yǎng)來說是非常不利的，合作探究學習可以使學生主動地參與課堂，充分尊重了學生的主體地位。其次，可以使不同水平的學生相互幫助，共同進步。在傳統(tǒng)的教學模式下，由于教學任務的影響，教師采用“一刀切”的方式進行教學，不能對不同水平的學生采取不同的教學方法，導致部分水平較差的學生跟不上教學節(jié)奏，自信心逐漸下降，對于數學學習的興趣也逐漸消失，部分成績較好的學生對于知識的理解較快，而教師教學速度較慢，浪費了學生的課堂時間。要想防止這種狀況的發(fā)生，可以通過合作探究學習的方式，讓學生進行討論，以優(yōu)帶差，在討論的過程中，學生之間互相幫助，充分表達自己的觀點，可以做到優(yōu)勢互補，互相學習，促進學生的共同發(fā)展。第三，為學生表達自己的觀點以及思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。高中生已經形成了自己獨特的思維，面對問題有自己的看法，如果數學課只是教師單一講授，則不能使學生的思維得到有效的鍛煉。在合作探究學習時，學生可以充分表達自己對于題目的想法，并通過小組成員共同的智慧，解決較為困難的數學題目，這使得學生的思維得到有效的鍛煉，為學生的長遠發(fā)展打下了堅實的基礎。

二、在高中數學教學中運用合作探究學習模式的注意事項

1.要科學合理地分組。分組對于合作學習的效率有著至關重要的影響。部分教師為了方便，通常會根據座位或者學習成績來對學生進行分組，這種分組方式并沒有充分考慮到學生之間性格特點的差異，會導致部分內向的同學被分到一組，不能有效地調動學生的學習氣氛，部分外向的同學被分到一組，把合作交流的時間變?yōu)橥嫠ｉe聊的時間。這樣，合作探究學習不能充分發(fā)揮其作用，容易導致學習效率低下。因此，教師要做到科學分組，充分地考慮到學生各方面的差異，保證每個小組既有成績較好的，又有成績較差的，從而實現以優(yōu)帶差;既有較為內向的，又有較為外向的，保證合作狀態(tài)的適中。在分好小組后，教師還要從每個小組中挑選領導能力較強的學生作為小組長，保證小組各項事務的正常進行。在合作的過程中可能會有部分小組產生矛盾，教師要及時幫助學生協(xié)調，在必要的時候進行適當的人員調動。

2.合作探究需要教師的引導。盡管高中生的思維能力已經得到了較為完善的發(fā)展，但還存在部分抽象思維能力較弱的學生。如果只是靠合作探究的方式進行學習，有的學生對于部分題目還是達不到理解的狀態(tài)，這時，教師要對學生進行適當的引導。教師可以借助多媒體將抽象的知識具體化，使學生更好地理解知識。例如，教師在講解幾何體時，可以先借助多媒體為學生展示圖形的立體結構，并通過大量的訓練來培養(yǎng)學生的空間思維能力，在此基礎上，學生進行合作探究學習，就可以起到很好的學習效果。

3.深入小組學習，采用多樣化的評價方式。學生合作探究的過程并不是教師放松的過程，在這個過程中，教師要深入了解每個小組的情況，在學生合作遇到困難時，教師要給予適當地提示或引導，在學生合作走神時，教師要及時地幫助學生將合作學習的氣氛調動起來，保證合作探究的持續(xù)進行。這既保證了學生合作學習的效率，又有助于教師發(fā)現學生存在的問題，做到因材施教，提高教學質量。在每次合作探究完成后，教師要對學生的學習進行總結與評價，評價要以表揚和鼓勵為主，要兼具分數評價與語言評價，使學生在提高自信心的同時明白自己努力的方向，從而更好地學習高中數學。

三、在高中數學教學中運用合作探究學習模式的主要步驟

1.設置問題。合作探究學習是讓學生針對特定的問題進行討論的過程，因此，問題的設置是合作探究學習的第一步。教師要根據教學內容，選取可以充分調動學生求知欲的題目，并設置情景將學生帶入合作中，保證學生的積極性和主動性得到充分的發(fā)揮。教師還要根據教學內容為每個小組劃分任務，使學生明確自己的責任，充分利用合作探究的時間來完成任務。

2.搜集資料。在確定合作探究的主題后，學生便可以自主收集材料了。小組長要將教師的教學任務進行細化，把任務分配給每個小組成員，每個成員自主收集材料，并對自己收集到的材料進行適當的整合與檢查。

3.交流討論。在課堂上，小組成員將收集到的材料進行總結，形成問題的答案，再對整體進行分析與探討，彌補不足之處，形成一份完整的答案。之后，教師要對學生的回答進行總結與評價，指出學生的不足之處，對表現較好的小組與學生進行表揚和鼓勵。這樣，在整個過程中，所有成員都在共同努力，不斷地完善問題的答案，會達到很好的學習效果。

4.實踐驗證。實踐是認識的最終目的，合作探究學習的最終目的是為了學生將學習到的知識應用于實踐。在合探究學習完成后，教師要為學生提供類似的題目，讓學生將學習到的知識應用于實踐，并在實踐中發(fā)現不足，不斷地完善知識體系，從而更好地解決數學問題。

四、結束語

在高中數學教學中應用合作探究學習的教學方式，可以促進教師與學生的共同發(fā)展。教師要做到科學分組，引導學生的合作節(jié)奏，并對學生成果進行總結與評價，保證學生的主動性和積極性得到充分的發(fā)揮，不斷增強學生對于數學學習的興趣。

參考文獻

[1]蔣彬.高中數學合作探究式學習模式的教學探討[J].科學咨詢（教育科研），2020（7）：292.

[2]楊建德.運用小組合作學習模式提升高中數學教學實效[J].數學學習與研究，2020（6）：30.