楊路濤 陳芳雯

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，配以商貿(mào)、物流等行業(yè)為重要載體的基礎(chǔ)支撐載體的商業(yè)模式，是符合現(xiàn)階段商務(wù)活動(dòng)的特性，在疫情為大面積影響我國(guó)或世界大部分地區(qū)時(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的模式就被一些教育機(jī)構(gòu)所推行，基于硬件和軟件的不足，使得該模式未被大眾所接受。本文將以新冠肺炎疫情發(fā)生以后，我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式泉涌式出現(xiàn)，在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中的優(yōu)劣勢(shì)，做出分析。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;教育教學(xué);教學(xué)模式

一、引言

2020年，中華農(nóng)歷庚子鼠年伊始，不明原因的一種新型冠狀病毒導(dǎo)致的肺炎在我國(guó)中南重鎮(zhèn)-湖北武漢爆發(fā)，該病毒的傳播速度、致死率等一系列數(shù)據(jù)顯示，這種新型的冠狀病毒在我國(guó)乃至全球的防疫工作中都屬于首次，前所未有，產(chǎn)生原因？宿主？傳播途徑？毒性？預(yù)防方法？特效藥……都是無(wú)料可查、無(wú)例可循。隨著疫情不斷的發(fā)展，我國(guó)政府迅速做出一系列工作安排和要求，各項(xiàng)工作立即實(shí)施一武漢封閉，全國(guó)各地開(kāi)展聯(lián)防聯(lián)控，多地啟動(dòng)重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件一級(jí)響應(yīng)，事情的嚴(yán)重性不言而喻。新冠肺炎就這樣來(lái)啦，悄無(wú)聲息，但又來(lái)勢(shì)洶洶。全國(guó)展開(kāi)強(qiáng)有力的防控措施，積極遏制疾病的傳播。隨著防疫工作的不斷推進(jìn)，疫情拐點(diǎn)的預(yù)估難度，與日俱增，時(shí)間也隨之流失，眼看著大中小學(xué)開(kāi)學(xué)時(shí)間的臨近，如何在疫情期間開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，一時(shí)間成為了全國(guó)人民期待的一個(gè)人們事件，雖然疫情防控工作的需要，它暫時(shí)阻擋了我們開(kāi)學(xué)的腳步，基于我國(guó)近年來(lái)的基礎(chǔ)建設(shè)成果和科技創(chuàng)新的成果與實(shí)踐的成果，有利于利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的基礎(chǔ)條件，于是各地紛紛響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，開(kāi)展準(zhǔn)備“互聯(lián)網(wǎng)+”授課的開(kāi)展。

“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”出現(xiàn)多年，第一次變成了教育的主流形式，與傳統(tǒng)的上課方式相比，“互聯(lián)網(wǎng)+”授課有它自己的特點(diǎn)。接下來(lái)，我將對(duì)比兩個(gè)上課方式的優(yōu)劣，為疫情期間廣大學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)提供一定的參考。

二、疫情中互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)地點(diǎn)的自主化，隔離病毒傳播渠道

“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”之所以能夠在疫情期間被廣泛的運(yùn)用最大的優(yōu)勢(shì)就是能夠?qū)崿F(xiàn)在隔離病毒傳播渠道的情況下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。疫情期間，盡量減少出行就是對(duì)社會(huì)最大的貢獻(xiàn)。而“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的存在，打破了時(shí)空的限制，超越了校園的范圍。老師、學(xué)生均能夠通過(guò)一臺(tái)臺(tái)電腦、手機(jī)等互聯(lián)網(wǎng)+終端，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。老師在家中上課，批改作業(yè)，解答學(xué)牛的疑惑，而學(xué)生則能夠在自己的家中聽(tīng)取老師的上課內(nèi)容，接收老師布置的教學(xué)任務(wù)，完成作業(yè)，與老師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+進(jìn)行交流。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中均沒(méi)有人員的接觸，依靠的是互聯(lián)網(wǎng)+的傳播。在疫情尚未解除，防控形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下，切斷了病毒潛在傳播的路線，保證了廣大師生的健康安全，同時(shí)使得教學(xué)任務(wù)能夠按照規(guī)定時(shí)間完成，對(duì)整體教學(xué)計(jì)劃順利進(jìn)行具有重大意義。

（二）彌補(bǔ)疫情帶來(lái)的對(duì)教學(xué)進(jìn)度的影響

眾所周知，每個(gè)學(xué)期每門課程的教學(xué)任務(wù)的下達(dá)、準(zhǔn)備和實(shí)施都是在各學(xué)校的教務(wù)處的提前進(jìn)行過(guò)規(guī)劃的。面對(duì)疫情的影響，開(kāi)學(xué)時(shí)間被無(wú)限期延遲，學(xué)校正常的教學(xué)進(jìn)度被耽誤己經(jīng)是一個(gè)事實(shí)。如果在這期間不能想出解決的辦法那么對(duì)正常的教學(xué)進(jìn)程影響是非常大的。特別是對(duì)初三、高三、中高職類等面臨升學(xué)考試和就業(yè)的學(xué)生，漫長(zhǎng)的假期不僅會(huì)破壞正常的教學(xué)計(jì)劃，而且長(zhǎng)時(shí)間的休息會(huì)造成學(xué)習(xí)精力不集中，嚴(yán)重影響疫情過(guò)后的正常學(xué)習(xí)。因此，在疫情防控期間進(jìn)行叼i：聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”是彌補(bǔ)疫情帶來(lái)的對(duì)教學(xué)進(jìn)度影響的最好辦法。根據(jù)正常的進(jìn)度安排，在互聯(lián)網(wǎng)+上開(kāi)展線上教學(xué)，可以最大限度保證教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行，在開(kāi)學(xué)之時(shí)，確保教學(xué)計(jì)劃順利開(kāi)展。

（三）更有效的利用教學(xué)資源

“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的應(yīng)用超越了學(xué)校的界限。在之前的“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”應(yīng)用當(dāng)中，互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)校充分發(fā)揮自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和教育資源的優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)最優(yōu)秀的教師來(lái)進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)+授課，錄制互聯(lián)網(wǎng)+課件，如中國(guó)慕課等，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+將視頻課內(nèi)容傳達(dá)到四面八方，這樣不僅可以擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，還可以讓所有的學(xué)員能夠同等享受到高質(zhì)量的教育。此次疫情之中，各大學(xué)校在進(jìn)行正常教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)質(zhì)教育資源，選取一些適合各年齡段的學(xué)生適合觀看的教學(xué)內(nèi)容，以提供在家期間能夠接收到更有價(jià)值、更加全面的教育。互聯(lián)網(wǎng)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)上學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新速度也是傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材所無(wú)法比擬的。這也是更有效的利用了教學(xué)資源，并且使廣大學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到最新的知識(shí)。

（四）更加有效地教學(xué)管理

在以往的教學(xué)管理中，都是人工進(jìn)行的。就拿最簡(jiǎn)單的收作業(yè)來(lái)說(shuō)，需要課代表不停地?cái)?shù)交了多少人，如果想要知道誰(shuí)還沒(méi)有交作業(yè)，需要一份作業(yè)一份作業(yè)的進(jìn)行核對(duì)，效率不高還容易出錯(cuò)。而“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”中的教學(xué)管理更加有效率。如果需要收取作業(yè)，那么只需要在電腦上設(shè)置收取作業(yè)的時(shí)間和內(nèi)容，發(fā)送給每一個(gè)學(xué)生。而學(xué)生提交作業(yè)時(shí)，只需要上傳自己的作業(yè)，點(diǎn)擊提交，在互聯(lián)網(wǎng)+另一端的老師就能夠明確的看到在規(guī)定時(shí)間以前收繳作業(yè)的情況，收了多少誰(shuí)還沒(méi)有交，極大提高了效率，節(jié)省時(shí)間、人力成本。除此之外，還能夠根據(jù)學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行系統(tǒng)分析，自動(dòng)進(jìn)行教學(xué)效果的評(píng)估，可以使教學(xué)情況更加明了，讓教師能夠更具實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程中的不足，更好的進(jìn)行教學(xué)。

（五）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

目前，教育的發(fā)展理念一直在進(jìn)步，其中，很重要的一點(diǎn)就是傳統(tǒng)教師“教”的模式向?qū)W生主動(dòng)“學(xué)”的模式的轉(zhuǎn)變?；ヂ?lián)網(wǎng)十教育在很大程度上要求學(xué)生學(xué)習(xí)要有自主性、主動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在學(xué)校，上課會(huì)有老師近距離的督促，讓學(xué)生的經(jīng)歷能夠集中到學(xué)習(xí)上。但在互聯(lián)網(wǎng)+授課的過(guò)程中，整個(gè)過(guò)程老師只是出現(xiàn)在屏幕上，缺乏對(duì)于學(xué)生的管理，而處于學(xué)齡段的學(xué)生自控能力同成年人相比是有所欠缺的。但是“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的學(xué)習(xí)使得學(xué)生必須要有一定的自控能力，而必要的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)反向來(lái)促進(jìn)學(xué)生提升這一方面的能力，在沒(méi)有人督促的情況下，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，意義非常巨大，在很大意義上也有利于終身學(xué)習(xí)的養(yǎng)成。

（六）提升老師的綜合能力

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的內(nèi)涵不斷的豐富，AI技術(shù)不斷發(fā)展，依托5G技術(shù)我國(guó)將率先步入5G時(shí)代，如何應(yīng)用技術(shù)的變化帶來(lái)的適應(yīng)性呢？此次疫情的爆發(fā)，客觀上促成了教學(xué)手段的豐富和網(wǎng)絡(luò)化的使用率?？v觀我國(guó)教師群體的現(xiàn)狀，年齡、地區(qū)、學(xué)歷等因素的影響，對(duì)于新的教學(xué)方法和手段持懷疑態(tài)度，不能做到思想上的解放和行動(dòng)上的與時(shí)俱進(jìn)，過(guò)分依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，并不能滿足新時(shí)代學(xué)生對(duì)于老師、學(xué)習(xí)的期待和需求。隨著疫情暴發(fā)所帶來(lái)的影響，老師們也積極的革新思想，不斷思考和學(xué)習(xí)，掌握新的教學(xué)手段“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”成為了疫情期間，老師和學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要契機(jī)。

三、疫情中互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)教學(xué)的劣勢(shì)

雖然與傳統(tǒng)教育相比，互聯(lián)網(wǎng)+教育有很多優(yōu)勢(shì)，特別是在疫情期間滿足了廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。但在使用過(guò)程中也受到了很大的質(zhì)疑。接下來(lái)，我們就來(lái)討論一下“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”與傳統(tǒng)教學(xué)相比的劣勢(shì)。

（一）師生之間交流溝通效率降低

“互聯(lián)網(wǎng)+”雖然能彌補(bǔ)疫情所導(dǎo)致的學(xué)校不能進(jìn)行正常的教學(xué)活動(dòng)，但我們所進(jìn)行的所有教學(xué)活動(dòng)均是通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行，缺少面對(duì)面的交流。我們也知道，網(wǎng)上聊天和面對(duì)面交談是有很大不同的。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”所進(jìn)行的聊天雙方不能準(zhǔn)確感受對(duì)方的情緒，對(duì)話中比較深入的內(nèi)容不能進(jìn)行好的把握。而“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的一個(gè)弊端也存在于此，老師和學(xué)生在交談中所表達(dá)的內(nèi)容并不能被對(duì)方很好的理解，或者理解需要花費(fèi)比平時(shí)更長(zhǎng)的.時(shí)間，師生之間交流溝通的效率明顯降低。

（二）教學(xué)質(zhì)量難以把控

“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”雖然在很大程度上解決了教學(xué)管理的問(wèn)題，提高了管理效率，但更多反映出的是教學(xué)質(zhì)量把握上的困難。教學(xué)過(guò)程中會(huì)有很多教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，老師在上課時(shí)也會(huì)著重進(jìn)行講解。在傳統(tǒng)的授課方式中，教師在講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以后可以通過(guò)學(xué)生的面部表情、肢體的細(xì)微動(dòng)作來(lái)判斷學(xué)生是否理解了所講的內(nèi)容，有多少學(xué)生能夠理解多少學(xué)生還沒(méi)有理解。根據(jù)反饋可以進(jìn)行進(jìn)一步的加深講解。但是在互聯(lián)網(wǎng)+上授課，這種反饋機(jī)制被打破，教師并不能觀察到學(xué)生們的反應(yīng)，不能判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。甚至出現(xiàn)一講全會(huì)，一做全錯(cuò)的局面，居家學(xué)習(xí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”授課的教學(xué)質(zhì)量難以把握。

（三）在一定程度上影響學(xué)生視力的健康發(fā)展

相對(duì)于成人學(xué)生而言，學(xué)齡兒童的視力一直處于發(fā)展的階段。在平時(shí)，由于學(xué)業(yè)繁重，我國(guó)學(xué)生的近視發(fā)生概率從小學(xué)到大學(xué)一直皇現(xiàn)比例增加的態(tài)勢(shì)。而“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)，的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的平臺(tái)全部依賴于手機(jī)、平板、電腦等介具，電子輻射更加加劇了學(xué)生的用眼和骨骼關(guān)節(jié)的負(fù)擔(dān)。無(wú)論是處于生長(zhǎng)發(fā)育期間的幼兒、青少年學(xué)生，還是對(duì)于成人的高職類學(xué)生來(lái)講，我們培養(yǎng)的是適應(yīng)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)需求的技術(shù)技能型人才，視力會(huì)有某些特殊的要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”授課期間，居家期的孩子用眼發(fā)生變化，近距離工作的時(shí)間增加，戶外活動(dòng)機(jī)會(huì)減少，學(xué)習(xí)的環(huán)境從學(xué)校變成了家中，學(xué)習(xí)時(shí)的光線變?nèi)?。而長(zhǎng)時(shí)間近距離在較暗的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)無(wú)疑為兒童近視眼的發(fā)生提供了溫床。這些變化讓孩子的眼睛健康受到了極大的挑戰(zhàn)。不僅如此，在其他方面，疫情期間學(xué)生進(jìn)行戶外身體鍛煉的機(jī)會(huì)減少，學(xué)習(xí)時(shí)坐姿的影響，諸多方面不僅對(duì)視力，對(duì)孩子的身心健康發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生一定的影晌。

（四）教師難以掌握授課情況

學(xué)齡兒童所處的年齡階段自主能力參差不齊。在平時(shí)的上課過(guò)程中，上課時(shí)教師需要不斷的維持課堂秩序或者通過(guò)各種方式來(lái)提示一些同學(xué)來(lái)集中精力上課。而進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)+授課，教師掌控課堂秩序，吸引孩子注意力的作用減輕。雖然這種教育形式有助于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，但是大多數(shù)學(xué)生需要我們?nèi)ケO(jiān)督，來(lái)保證他們的注意力集中在知識(shí)上。隔著屏幕，教師不能了解到學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的狀態(tài)，而且糾正不良狀態(tài)的手段非常有限，因此“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”難以掌握授課情況。

四、結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式在當(dāng)前疫情防控的特殊階段，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”己經(jīng)成為我們開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的首選，這種模式的利、弊都是并存且長(zhǎng)期存在的，為此，在我們開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+”授課的同時(shí)，一定要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”授課的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，勞逸結(jié)合，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式的優(yōu)勢(shì)，更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生和家長(zhǎng)提供優(yōu)質(zhì)的，特殊情況影響下的教學(xué)活動(dòng)。

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