歐翔

【摘 ? ?要】家長(zhǎng)會(huì)是家長(zhǎng)了解學(xué)校教育狀況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要渠道，也是構(gòu)建家校共育的重要紐帶和支撐。在素質(zhì)教育教學(xué)改革的大環(huán)境下，家長(zhǎng)會(huì)應(yīng)該如何開(kāi)才能起到最大的效果，本文中我就結(jié)合自身作為班主任的工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劸唧w的看法和建議。

【關(guān)鍵詞】班主任 ?家長(zhǎng)會(huì) ?創(chuàng)新 ?素質(zhì)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.176

當(dāng)前伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，我們?cè)趥€(gè)人發(fā)展方面不再僅僅追求物質(zhì)上的溫飽和富足，更多的關(guān)注度開(kāi)始轉(zhuǎn)向精神文化建設(shè)方面。從國(guó)家宏觀建設(shè)的角度來(lái)說(shuō)，進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)在精神文化建設(shè)方面加大投入，尤其是事關(guān)人才培養(yǎng)的學(xué)校教育方面投入了眾多的人力物力進(jìn)行改革和創(chuàng)新，就以當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)改革舉例，素質(zhì)教育教學(xué)體制逐步取代應(yīng)試教育教學(xué)體制，很大程度上取決于國(guó)家發(fā)展進(jìn)程中對(duì)于各行業(yè)人才要求的明確化和多樣化，以往人才的定義往往限于知識(shí)方面，而當(dāng)前對(duì)于人才的定義則更多的是傾向于“人”本身的養(yǎng)雅和能力，即包括了專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力甚至是為人處世、團(tuán)隊(duì)合作能力等等，所以素質(zhì)教育教學(xué)體制下我們也就明確要求學(xué)校教育要培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面素養(yǎng)，在做到知識(shí)教學(xué)的同時(shí)更加注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的構(gòu)建和興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新探究能力等，從人才培養(yǎng)的根本入手為未來(lái)的人才供應(yīng)做好充足的準(zhǔn)備。而從個(gè)人的發(fā)展來(lái)看，不論是對(duì)于個(gè)體還是下一代來(lái)說(shuō)，社會(huì)大眾的目標(biāo)也開(kāi)始聚焦到學(xué)校教育上來(lái)，和以往的完全依靠學(xué)校教育不同，新時(shí)期大部分家長(zhǎng)逐步開(kāi)始意識(shí)到家庭教育的重要性，進(jìn)而在學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中開(kāi)始具有主動(dòng)意識(shí)，所以家校共育的教學(xué)理念逐步展開(kāi)并形成潮流。

本文中我所探究的家長(zhǎng)會(huì)就是家校共育教學(xué)理念下一種傳統(tǒng)也是具有無(wú)限創(chuàng)新可能性的教學(xué)模式。家長(zhǎng)會(huì)不論是在以往還是未來(lái)教育中都是家長(zhǎng)了解學(xué)校教育狀況，了解學(xué)生在不同時(shí)期內(nèi)學(xué)校表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀況的最主要途徑之一，也是實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)和學(xué)校之間有效溝通的紐帶和橋梁。從當(dāng)前家長(zhǎng)會(huì)的召開(kāi)實(shí)際來(lái)看，傳統(tǒng)的“通知式”“成績(jī)展示式”的家長(zhǎng)會(huì)還是占據(jù)著絕大多數(shù)，導(dǎo)致家長(zhǎng)會(huì)所形成的作用有限，甚至?xí)?dǎo)致部分家長(zhǎng)談“家長(zhǎng)會(huì)色變”。因此，本文中我想站在班主任工作開(kāi)展的立場(chǎng)上，針對(duì)新時(shí)期素質(zhì)教育所提出的以人為本的教學(xué)理念，結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，談?wù)勎谊P(guān)于家長(zhǎng)會(huì)召開(kāi)的看法，共同探究新時(shí)期我們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)家長(zhǎng)會(huì)的創(chuàng)新，進(jìn)一步做好家校共育工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)的高效性。

一、讓家長(zhǎng)會(huì)成為多方互動(dòng)平臺(tái)

家長(zhǎng)會(huì)在很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)我們只默認(rèn)其字面意思，即家長(zhǎng)到學(xué)校開(kāi)會(huì)，并且是由班主任給家長(zhǎng)開(kāi)會(huì)。而從學(xué)校教育的根本來(lái)說(shuō)，學(xué)校教育的核心是學(xué)生，我們所提倡的以人為本的教學(xué)理念并不僅僅用在日常的知識(shí)教學(xué)中，更要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的方方面面。所以，新時(shí)期的家長(zhǎng)會(huì)，我們要改變家長(zhǎng)會(huì)的形式為班主任的單向通知為多向的交流，讓家長(zhǎng)會(huì)成為班主任、家長(zhǎng)、學(xué)生多方的互動(dòng)平臺(tái)。

首先，在家長(zhǎng)會(huì)召開(kāi)方面，作為班主任我們可以從監(jiān)督者的角度出發(fā)，搭建起一個(gè)公平的“監(jiān)督者”之間交互的平臺(tái)。一方面，作為班主任我們要將學(xué)生某階段內(nèi)最基本的學(xué)習(xí)情況，學(xué)校表現(xiàn)情況客觀的反映給家長(zhǎng)，同時(shí)更重要的是要耐心的傾聽(tīng)家長(zhǎng)的反饋，從家長(zhǎng)的表述中更多的了解學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題，進(jìn)而為接下來(lái)的工作創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)，班主任家長(zhǎng)之間的雙向交流起到了一加一大于二的效果，在學(xué)生培養(yǎng)方面目標(biāo)和方向也就更加確定。另一方面，我們還要搭建起家長(zhǎng)之間交互的平臺(tái)，對(duì)于家長(zhǎng)會(huì)來(lái)說(shuō)，參與的是各個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)，而不同家長(zhǎng)在教育學(xué)生方面存在著不同理念，良莠不齊，那么在家長(zhǎng)會(huì)召開(kāi)過(guò)程中通過(guò)部分家長(zhǎng)有效經(jīng)驗(yàn)的分享，既可以促進(jìn)其他家長(zhǎng)在教育孩子上進(jìn)行改進(jìn)，也督促其他家長(zhǎng)在不斷地反省問(wèn)題，并找到更為合適的教育方法，最終形成學(xué)校教育和家庭教育的良性閉環(huán)。

其次，在新時(shí)期的家長(zhǎng)會(huì)召開(kāi)方面，我們還要從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生也參與到“會(huì)議”中來(lái)。因?yàn)椴徽撌菍?duì)于班主任還是家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，在對(duì)于學(xué)生的了解方面都會(huì)帶有個(gè)人的“偏見(jiàn)”，所以不論是問(wèn)題的分析還是方法的改進(jìn)都很難做到設(shè)身處地，而學(xué)生加入家長(zhǎng)會(huì)一方面則可以更加客觀的面對(duì)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，另一方面也可以從自身的角度給予家長(zhǎng)和班主任更好的意見(jiàn)反饋，從而在未來(lái)不論是學(xué)校教育還是家庭教育方面避免不必要的矛盾，同時(shí)提高配合效率。

二、讓家長(zhǎng)會(huì)中的成績(jī)展示變?yōu)槟芰Ψ治?/p>

首先，傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)往往注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的展示，這就導(dǎo)致對(duì)于學(xué)生的分析較為單一和片面，加劇“成績(jī)定能力”的教育錯(cuò)誤認(rèn)知。而當(dāng)前在素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，注重能力培養(yǎng)的大環(huán)境下，我們?cè)诩议L(zhǎng)會(huì)方面也要變成績(jī)展示為能力分析，可以把成績(jī)作為參照，但更多的是分析學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出的潛力，以及其他方面的特長(zhǎng)等，從而促進(jìn)學(xué)生本質(zhì)上的發(fā)展。

其次，在學(xué)生能力的分析方面，我們要做遵循因材施教的教學(xué)理念，尤其是針對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，要挖掘其在學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，更要挖掘其其他方面的潛力。所謂尺有所短，寸有所長(zhǎng)，不同的學(xué)生因?yàn)楦魇礁鳂拥脑蛟谑芙逃^(guò)程中會(huì)有不同的表現(xiàn)，例如學(xué)科偏科，其他能力突出等等。作為班主任我們?cè)诮虒W(xué)中起到引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)的作用，結(jié)合學(xué)生的興趣、潛力，針對(duì)學(xué)習(xí)以及其他能力給予家長(zhǎng)更廣泛的建議，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展未雨綢繆。

三、促進(jìn)家長(zhǎng)會(huì)的專(zhuān)題化、不定期化

首先，從傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)來(lái)看，往往是在考試之后召開(kāi)，并且多是期中期末等大考之后，這樣自然而然地就將目光聚焦于成績(jī)分析方面，而忽略其他。所以我們可以嘗試不定期的家長(zhǎng)會(huì)，不限群體的家長(zhǎng)會(huì)，根據(jù)學(xué)生群體的總體表現(xiàn)以及部分學(xué)生群體的問(wèn)題召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，做到具體問(wèn)題具體分析。

其次，所謂一把鑰匙開(kāi)一把鎖，我們?cè)谡匍_(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)要做到質(zhì)量為先，所以可以分專(zhuān)題召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，根據(jù)每個(gè)家長(zhǎng)會(huì)目的的不同，班主任先確定主題，設(shè)定交流方向并通知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)有備而來(lái)，實(shí)現(xiàn)有效溝通。

總之，對(duì)于新時(shí)期家長(zhǎng)會(huì)的召開(kāi)來(lái)說(shuō)，在實(shí)踐和探索中還有各式各樣的創(chuàng)新性嘗試，如打造線上家長(zhǎng)會(huì)平臺(tái)，利用微信、QQ等召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等等。但是不論創(chuàng)新形勢(shì)如何，我們的最終目的都是實(shí)現(xiàn)班主任、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生四個(gè)群體的有效溝通，從而促進(jìn)家校共育工作的順利、高效開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

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