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        家長(zhǎng)會(huì)可以這樣創(chuàng)新

        2020-09-10 07:22:44歐翔
        南北橋 2020年3期
        關(guān)鍵詞:家長(zhǎng)會(huì)素質(zhì)教育創(chuàng)新

        歐翔

        【摘 ? ?要】家長(zhǎng)會(huì)是家長(zhǎng)了解學(xué)校教育狀況,了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要渠道,也是構(gòu)建家校共育的重要紐帶和支撐。在素質(zhì)教育教學(xué)改革的大環(huán)境下,家長(zhǎng)會(huì)應(yīng)該如何開(kāi)才能起到最大的效果,本文中我就結(jié)合自身作為班主任的工作經(jīng)驗(yàn),談?wù)劸唧w的看法和建議。

        【關(guān)鍵詞】班主任 ?家長(zhǎng)會(huì) ?創(chuàng)新 ?素質(zhì)教育

        中圖分類(lèi)號(hào):G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.176

        當(dāng)前伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提高,我們?cè)趥€(gè)人發(fā)展方面不再僅僅追求物質(zhì)上的溫飽和富足,更多的關(guān)注度開(kāi)始轉(zhuǎn)向精神文化建設(shè)方面。從國(guó)家宏觀建設(shè)的角度來(lái)說(shuō),進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)在精神文化建設(shè)方面加大投入,尤其是事關(guān)人才培養(yǎng)的學(xué)校教育方面投入了眾多的人力物力進(jìn)行改革和創(chuàng)新,就以當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)改革舉例,素質(zhì)教育教學(xué)體制逐步取代應(yīng)試教育教學(xué)體制,很大程度上取決于國(guó)家發(fā)展進(jìn)程中對(duì)于各行業(yè)人才要求的明確化和多樣化,以往人才的定義往往限于知識(shí)方面,而當(dāng)前對(duì)于人才的定義則更多的是傾向于“人”本身的養(yǎng)雅和能力,即包括了專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力甚至是為人處世、團(tuán)隊(duì)合作能力等等,所以素質(zhì)教育教學(xué)體制下我們也就明確要求學(xué)校教育要培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面素養(yǎng),在做到知識(shí)教學(xué)的同時(shí)更加注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的構(gòu)建和興趣的激發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新探究能力等,從人才培養(yǎng)的根本入手為未來(lái)的人才供應(yīng)做好充足的準(zhǔn)備。而從個(gè)人的發(fā)展來(lái)看,不論是對(duì)于個(gè)體還是下一代來(lái)說(shuō),社會(huì)大眾的目標(biāo)也開(kāi)始聚焦到學(xué)校教育上來(lái),和以往的完全依靠學(xué)校教育不同,新時(shí)期大部分家長(zhǎng)逐步開(kāi)始意識(shí)到家庭教育的重要性,進(jìn)而在學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中開(kāi)始具有主動(dòng)意識(shí),所以家校共育的教學(xué)理念逐步展開(kāi)并形成潮流。

        本文中我所探究的家長(zhǎng)會(huì)就是家校共育教學(xué)理念下一種傳統(tǒng)也是具有無(wú)限創(chuàng)新可能性的教學(xué)模式。家長(zhǎng)會(huì)不論是在以往還是未來(lái)教育中都是家長(zhǎng)了解學(xué)校教育狀況,了解學(xué)生在不同時(shí)期內(nèi)學(xué)校表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀況的最主要途徑之一,也是實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)和學(xué)校之間有效溝通的紐帶和橋梁。從當(dāng)前家長(zhǎng)會(huì)的召開(kāi)實(shí)際來(lái)看,傳統(tǒng)的“通知式”“成績(jī)展示式”的家長(zhǎng)會(huì)還是占據(jù)著絕大多數(shù),導(dǎo)致家長(zhǎng)會(huì)所形成的作用有限,甚至?xí)?dǎo)致部分家長(zhǎng)談“家長(zhǎng)會(huì)色變”。因此,本文中我想站在班主任工作開(kāi)展的立場(chǎng)上,針對(duì)新時(shí)期素質(zhì)教育所提出的以人為本的教學(xué)理念,結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo),談?wù)勎谊P(guān)于家長(zhǎng)會(huì)召開(kāi)的看法,共同探究新時(shí)期我們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)家長(zhǎng)會(huì)的創(chuàng)新,進(jìn)一步做好家校共育工作,實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)的高效性。

        一、讓家長(zhǎng)會(huì)成為多方互動(dòng)平臺(tái)

        家長(zhǎng)會(huì)在很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)我們只默認(rèn)其字面意思,即家長(zhǎng)到學(xué)校開(kāi)會(huì),并且是由班主任給家長(zhǎng)開(kāi)會(huì)。而從學(xué)校教育的根本來(lái)說(shuō),學(xué)校教育的核心是學(xué)生,我們所提倡的以人為本的教學(xué)理念并不僅僅用在日常的知識(shí)教學(xué)中,更要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的方方面面。所以,新時(shí)期的家長(zhǎng)會(huì),我們要改變家長(zhǎng)會(huì)的形式為班主任的單向通知為多向的交流,讓家長(zhǎng)會(huì)成為班主任、家長(zhǎng)、學(xué)生多方的互動(dòng)平臺(tái)。

        首先,在家長(zhǎng)會(huì)召開(kāi)方面,作為班主任我們可以從監(jiān)督者的角度出發(fā),搭建起一個(gè)公平的“監(jiān)督者”之間交互的平臺(tái)。一方面,作為班主任我們要將學(xué)生某階段內(nèi)最基本的學(xué)習(xí)情況,學(xué)校表現(xiàn)情況客觀的反映給家長(zhǎng),同時(shí)更重要的是要耐心的傾聽(tīng)家長(zhǎng)的反饋,從家長(zhǎng)的表述中更多的了解學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題,進(jìn)而為接下來(lái)的工作創(chuàng)新奠定基礎(chǔ),班主任家長(zhǎng)之間的雙向交流起到了一加一大于二的效果,在學(xué)生培養(yǎng)方面目標(biāo)和方向也就更加確定。另一方面,我們還要搭建起家長(zhǎng)之間交互的平臺(tái),對(duì)于家長(zhǎng)會(huì)來(lái)說(shuō),參與的是各個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng),而不同家長(zhǎng)在教育學(xué)生方面存在著不同理念,良莠不齊,那么在家長(zhǎng)會(huì)召開(kāi)過(guò)程中通過(guò)部分家長(zhǎng)有效經(jīng)驗(yàn)的分享,既可以促進(jìn)其他家長(zhǎng)在教育孩子上進(jìn)行改進(jìn),也督促其他家長(zhǎng)在不斷地反省問(wèn)題,并找到更為合適的教育方法,最終形成學(xué)校教育和家庭教育的良性閉環(huán)。

        其次,在新時(shí)期的家長(zhǎng)會(huì)召開(kāi)方面,我們還要從學(xué)生的角度出發(fā),讓學(xué)生也參與到“會(huì)議”中來(lái)。因?yàn)椴徽撌菍?duì)于班主任還是家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),在對(duì)于學(xué)生的了解方面都會(huì)帶有個(gè)人的“偏見(jiàn)”,所以不論是問(wèn)題的分析還是方法的改進(jìn)都很難做到設(shè)身處地,而學(xué)生加入家長(zhǎng)會(huì)一方面則可以更加客觀的面對(duì)自身的優(yōu)缺點(diǎn),另一方面也可以從自身的角度給予家長(zhǎng)和班主任更好的意見(jiàn)反饋,從而在未來(lái)不論是學(xué)校教育還是家庭教育方面避免不必要的矛盾,同時(shí)提高配合效率。

        二、讓家長(zhǎng)會(huì)中的成績(jī)展示變?yōu)槟芰Ψ治?/p>

        首先,傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)往往注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的展示,這就導(dǎo)致對(duì)于學(xué)生的分析較為單一和片面,加劇“成績(jī)定能力”的教育錯(cuò)誤認(rèn)知。而當(dāng)前在素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展,注重能力培養(yǎng)的大環(huán)境下,我們?cè)诩议L(zhǎng)會(huì)方面也要變成績(jī)展示為能力分析,可以把成績(jī)作為參照,但更多的是分析學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出的潛力,以及其他方面的特長(zhǎng)等,從而促進(jìn)學(xué)生本質(zhì)上的發(fā)展。

        其次,在學(xué)生能力的分析方面,我們要做遵循因材施教的教學(xué)理念,尤其是針對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō),要挖掘其在學(xué)習(xí)上的問(wèn)題,更要挖掘其其他方面的潛力。所謂尺有所短,寸有所長(zhǎng),不同的學(xué)生因?yàn)楦魇礁鳂拥脑蛟谑芙逃^(guò)程中會(huì)有不同的表現(xiàn),例如學(xué)科偏科,其他能力突出等等。作為班主任我們?cè)诮虒W(xué)中起到引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)的作用,結(jié)合學(xué)生的興趣、潛力,針對(duì)學(xué)習(xí)以及其他能力給予家長(zhǎng)更廣泛的建議,為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展未雨綢繆。

        三、促進(jìn)家長(zhǎng)會(huì)的專(zhuān)題化、不定期化

        首先,從傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)來(lái)看,往往是在考試之后召開(kāi),并且多是期中期末等大考之后,這樣自然而然地就將目光聚焦于成績(jī)分析方面,而忽略其他。所以我們可以嘗試不定期的家長(zhǎng)會(huì),不限群體的家長(zhǎng)會(huì),根據(jù)學(xué)生群體的總體表現(xiàn)以及部分學(xué)生群體的問(wèn)題召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),做到具體問(wèn)題具體分析。

        其次,所謂一把鑰匙開(kāi)一把鎖,我們?cè)谡匍_(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)要做到質(zhì)量為先,所以可以分專(zhuān)題召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),根據(jù)每個(gè)家長(zhǎng)會(huì)目的的不同,班主任先確定主題,設(shè)定交流方向并通知家長(zhǎng),讓家長(zhǎng)有備而來(lái),實(shí)現(xiàn)有效溝通。

        總之,對(duì)于新時(shí)期家長(zhǎng)會(huì)的召開(kāi)來(lái)說(shuō),在實(shí)踐和探索中還有各式各樣的創(chuàng)新性嘗試,如打造線上家長(zhǎng)會(huì)平臺(tái),利用微信、QQ等召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等等。但是不論創(chuàng)新形勢(shì)如何,我們的最終目的都是實(shí)現(xiàn)班主任、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生四個(gè)群體的有效溝通,從而促進(jìn)家校共育工作的順利、高效開(kāi)展。

        參考文獻(xiàn)

        [1]白曉龍,余霞.出其不意也能直達(dá)心意——班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)創(chuàng)新的意義[J].陜西教育:教學(xué),2019(4):9-9.

        [2]趙大進(jìn),曹振國(guó).家長(zhǎng)會(huì)創(chuàng)新實(shí)踐及思考[J].江蘇教育,2004(19):30-32.

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