摘要：集體活動(dòng)是幼兒園課堂教學(xué)中更為關(guān)鍵的方法之一，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，集體活動(dòng)的組織和設(shè)計(jì)方式立即影響著幼兒園的教學(xué)水平。因而，教師應(yīng)提升對于集體活動(dòng)的科學(xué)研究，在根據(jù)幼兒基礎(chǔ)上年紀(jì)特性設(shè)計(jì)主題活動(dòng)的基礎(chǔ)上融合幼兒身旁的事情開展主題活動(dòng)的進(jìn)行，在具體參加主題活動(dòng)的過程中鍛煉幼兒的智商水準(zhǔn)和動(dòng)手能力，促進(jìn)幼兒培養(yǎng)良好的日常生活和讀書習(xí)慣。文中從幼兒園的集體活動(dòng)考慮，關(guān)鍵探討了集體活動(dòng)的組織和優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;集體活動(dòng);教學(xué)方法

集體活動(dòng)是在教師的領(lǐng)著、具體指導(dǎo)下，班里幼兒一起開展的有方案、有總體目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。集體活動(dòng)的開展有利于幼兒在集體活動(dòng)的參加過程中開展知識(shí)的攝入，可以有效發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力、和人相處的能力，推動(dòng)幼兒的自我提升與提高。殊不知，在目前的幼兒園集體活動(dòng)中，卻存在一些實(shí)際的課堂教學(xué)問題，如教師設(shè)計(jì)的集體活動(dòng)結(jié)構(gòu)型和統(tǒng)一化顯著，幼兒參加主題活動(dòng)的類型和方式被限定，幼兒參加主題活動(dòng)的機(jī)遇和時(shí)間不適合這些，造成簡單呆板的活動(dòng)內(nèi)容沒法吸引住幼兒參加主題活動(dòng)。那么，應(yīng)當(dāng)怎樣組織和提升幼兒園集體活動(dòng)呢？

一、考慮到幼兒年紀(jì)特性，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)教學(xué)

最近發(fā)展區(qū)是社會(huì)心理學(xué)專業(yè)術(shù)語，反映到幼兒園的集體活動(dòng)中，關(guān)鍵就是指幼兒可以在成年人的隨同下進(jìn)行的每日任務(wù)以及幼兒可以獨(dú)立進(jìn)行的每日任務(wù)這二者之間的差別，表明了幼兒具體的能力和很有可能做到的水準(zhǔn)。對于集體活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師必須考慮到幼兒心理狀態(tài)和年紀(jì)特性，剖析幼兒很有可能做到的水準(zhǔn)和能力，促使幼兒可以在參加集體活動(dòng)的過程中獲得提高與發(fā)展。

比如，在裝飾設(shè)計(jì)教室的環(huán)境時(shí)，教師必須充分考慮幼兒的語言表達(dá)能力狀況、動(dòng)手能力與審美觀能力，挑選幼兒喜愛和便于實(shí)際操作的原材料。最先，教師將幼兒送到新的教室，新教房間內(nèi)墻面上沒有繪畫或文本，正確引導(dǎo)幼兒剖析新教室和原先的教室有哪些不一樣，并運(yùn)用交互式白板提供布局唯美的教室。次之，讓幼兒依據(jù)照片來想象自身喜愛的教室。同時(shí)，教師提供裝飾設(shè)計(jì)教室的原材料，如水粉顏料、多種類型的打印紙張、紙箱、鮮花干花、雙面膠帶、剪子等，并將教室內(nèi)的地區(qū)開展簡易的區(qū)劃，如評定欄、天氣預(yù)告、體育競賽了解多少等，由幼兒來自由選擇自身必須的原材料。最終，幼兒挑選完自身必須的原材料后，教師可正確引導(dǎo)幼兒說說自身的設(shè)計(jì)意圖，讓幼兒對以后自身的裝飾設(shè)計(jì)個(gè)人行為有一個(gè)實(shí)際的認(rèn)知能力。

二、重視幼兒身旁的事情，新奇又貼合實(shí)際

知識(shí)來自日常生活，尤其是針對學(xué)習(xí)方法較少的幼兒而言，引進(jìn)日常生活的事情或者日常生活案例不但能夠減少幼兒的認(rèn)知能力難度，還可以激發(fā)幼兒參加主題活動(dòng)的主動(dòng)性。實(shí)際來講，教師應(yīng)當(dāng)擅于了解幼兒身旁的事情，有效運(yùn)用日常生活事情來開展集體活動(dòng)的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮偏向生活教育和主題活動(dòng)的實(shí)際效果，促進(jìn)幼兒在教學(xué)活動(dòng)的參加中獲得全方向、身心健康、和睦的發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)葉柄造型以及設(shè)計(jì)創(chuàng)意畫時(shí)，教師必須運(yùn)用幼兒日常生活普遍的落葉來開展講課，在課上先提供出色的葉柄造型設(shè)計(jì)創(chuàng)意畫，在幼兒觀察和賞析的過程中為每一個(gè)幼兒派發(fā)一片葉子，組織幼兒溝通交流葉片的特點(diǎn)，如色調(diào)、樣子等。同時(shí)，融合提供的照片以及實(shí)際的葉片讓幼兒思索葉片上細(xì)細(xì)紋理是什么，并開展葉柄的解讀。接著，教師派發(fā)素描紙和油畫棒，讓幼兒在素描紙下臨摹葉片的輪廓，并寫作全新升級(jí)的葉柄造型設(shè)計(jì)。最終，在幼兒的動(dòng)手能力實(shí)踐活動(dòng)后，教師能夠?qū)⑦@節(jié)課的知識(shí)拓寬至課下，組織幼兒在課下收集自身最愛的葉片并開展葉柄造型設(shè)計(jì)創(chuàng)意畫的繪圖。

三、觀察集體活動(dòng)，思考教案設(shè)計(jì)

針對自身組織的集體活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)用心觀察，積極主動(dòng)思考。既要觀察幼兒在具體主題活動(dòng)參加過程中的主要表現(xiàn)，還要剖析自身和幼兒之間的會(huì)話，以及幼兒之間的溝通交流等，掌握集體活動(dòng)的舉行針對幼兒的具體效果，并剖析自身在哪幾個(gè)方面仍必須改善。正所謂：旁觀者清當(dāng)局者迷。僅有教師擺脫出那時(shí)候的教學(xué)環(huán)境，以考核者的真實(shí)身份來對待自身的教學(xué)環(huán)節(jié)，才可以發(fā)現(xiàn)問題，這也是推動(dòng)教師在自我約束、自我反省的過程中進(jìn)行提升自己的有效方式，可以推動(dòng)集體活動(dòng)的進(jìn)一步提升。

在當(dāng)今現(xiàn)代信息技術(shù)方式適用的幼兒園課堂教學(xué)中，教師在課上能夠利用裝置視頻錄制自身的講課內(nèi)容。比如，我在查詢自身“高低排隊(duì)”的課堂教學(xué)錄影時(shí)了解，在課上提出要求小孩子之間開展高低的比較時(shí)，沒有提早表明高低比較的條件，造成有幼兒在沒有跟別人比較的狀況下就判斷自身高。我沒有詳細(xì)介紹高低比較必須具有的必要條件，也就是2個(gè)及之上的人才可以開展比較，造成幼兒在定義上發(fā)生了認(rèn)知能力差別，教學(xué)課堂實(shí)際效果不佳。我經(jīng)思考后決定，融合幼兒在這節(jié)課堂的生成以及這堂課的關(guān)鍵定義開展一次復(fù)習(xí)課堂教學(xué)，鍛煉幼兒的觀察能力及分辨能力。在思考了這節(jié)課的設(shè)計(jì)上存在的問題之后，我就根據(jù)幼兒的實(shí)際認(rèn)知能力又重新設(shè)計(jì)了一次復(fù)習(xí)課，讓幼兒能夠根據(jù)比較過程中的必要條件進(jìn)行思考。

總而言之，幼兒園集體活動(dòng)的組織必須教師依據(jù)幼兒的潛在性發(fā)展空間以及幼兒身旁的事情設(shè)計(jì)制作，推動(dòng)幼兒在參加主題活動(dòng)的過程中掌握和體會(huì)知識(shí)，鍛煉幼兒的造就能力，同時(shí)融合課后反思來推動(dòng)集體活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的提升。

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黑龍江省訥河市城南中心學(xué)校 劉俐敏