摘要：語文是小學(xué)階段教育體系當(dāng)中的重要組成部分，語文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識的基礎(chǔ)，同時也是小學(xué)階段學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)活動當(dāng)中應(yīng)具備的重點(diǎn)知識部分，但是由于傳統(tǒng)教育理念已經(jīng)根深蒂固，大多數(shù)教師難以在實(shí)踐教學(xué)活動當(dāng)中轉(zhuǎn)變自己的理念，造成了教學(xué)有效性提高受到了限制。所以，小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況探索出更加有效的教學(xué)策略，在實(shí)施教學(xué)對策的過程中充分考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，從而全面推動整體教學(xué)質(zhì)量的提高，本文就小學(xué)語文課程的教學(xué)策略展開了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語文課程;教學(xué)策略

在新的教育理念深入實(shí)施的教育背景下，廣大知識傳授者的教學(xué)方式也應(yīng)作出轉(zhuǎn)變，并且為廣大教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)，教師不僅需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)化的教學(xué)模式，同時需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求培養(yǎng)其綜合能力，從而實(shí)現(xiàn)新課程改革的要求，為社會輸出綜合型的人才。因此，小學(xué)語文課程教學(xué)過程中教師需要根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，分析現(xiàn)階段存在的教學(xué)問題，并且立足于學(xué)生的角度上以及學(xué)科知識內(nèi)容進(jìn)行分析，有效實(shí)施多種多樣的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時推動學(xué)生日后的綜合發(fā)展實(shí)現(xiàn)教育的真正目標(biāo)，并且在無形之中促進(jìn)小學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、創(chuàng)新教學(xué)形式

在以往的小學(xué)語文課程教學(xué)中，大多數(shù)教師所采用的形式比較單調(diào)，往往都是在課堂中依靠自己單純的講解，讓學(xué)生單純學(xué)習(xí)課本教材中的知識，學(xué)生在這種語文課程學(xué)習(xí)模式之中，不僅缺乏積極的興趣，同時影響了學(xué)生綜合方面的發(fā)展。所以，小學(xué)語文課程教學(xué)中教師需要注重創(chuàng)新形式，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求以及現(xiàn)代化教育改革的發(fā)展，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)的過程，讓學(xué)生在多元化的語文學(xué)習(xí)形式之中，更加積極主動的進(jìn)行知識探索，從而有效強(qiáng)化小學(xué)語文教學(xué)的效果。

例如，在進(jìn)行《陶罐和鐵罐》教學(xué)的過程中，為了全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對整體的教學(xué)凡是進(jìn)行創(chuàng)新，筆者首先在課堂中引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)了課文，使學(xué)生們對于課文有著一定的了解。然后，筆者根據(jù)課文中“陶罐”、“鐵罐”的對話內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們展開了角色扮演的活動，要求幾名學(xué)生結(jié)合課文中的對話內(nèi)容展開進(jìn)行扮演，要求學(xué)生們在對話的過程中需要配上自己的表情、動作、神態(tài)等進(jìn)行扮演，在這種學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們不僅能夠加強(qiáng)對于課文知識的理解程度，同時也能夠構(gòu)建出良好的教學(xué)氛圍，整體的課堂教學(xué)形式發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生們能夠更加積極主動的進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)。由此可見，小學(xué)語文教學(xué)過程中教師需要不斷創(chuàng)新形式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況不斷優(yōu)化教學(xué)模式，強(qiáng)化小學(xué)階段學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時提高整體的教學(xué)效果。

二、轉(zhuǎn)變教育理念

受到了傳統(tǒng)教育理念的影響，大多數(shù)教師往往將自己作為了課堂的主體，這種教育理念無法體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動當(dāng)中的主體性，并且導(dǎo)致了學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中沒有自主思考學(xué)習(xí)的空間，限制了學(xué)生綜合方面的提高，不利于小學(xué)階段學(xué)生日后的綜合成長。所以小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，根據(jù)新課程改革中的要求，充分體現(xiàn)出學(xué)生在整體教育活動當(dāng)中的主體性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)與探索，從而有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高小學(xué)階段學(xué)生自身的思維能力等，為其日后的全面發(fā)展，做好基礎(chǔ)性的教育工作。

例如，在進(jìn)行《鹿角和鹿腿》教學(xué)的過程中，為了全面加深學(xué)生對于語文知識的理解，筆者讓學(xué)生們在課堂中進(jìn)行了自主化的思考，筆者結(jié)合課文中的知識內(nèi)容提出了：一開始，鹿對自己的角和腿是什么看法？從課文哪些地方可以看出鹿很喜歡自己的角？從哪兒可以看出鹿不喜歡自己的腿？是什么讓鹿從獅口逃生了？難看的腿有什么優(yōu)點(diǎn)？美麗的角有什么缺點(diǎn)？結(jié)合實(shí)際談體會，怎樣看待同學(xué)的優(yōu)、缺點(diǎn)？等問題。學(xué)生們在思考這些相關(guān)問題的過程中能夠結(jié)合自己的理解進(jìn)行分析，并且對課文知識進(jìn)行深入的體驗(yàn)，從整體角度上來看有利于學(xué)生思維能力的提高，同時有助于學(xué)生對于語文知識掌握程度的加深。

三、構(gòu)建教學(xué)情境

構(gòu)建教學(xué)情境是當(dāng)前階段教育事業(yè)當(dāng)中比較常用的方式，這種教學(xué)方式有效打破了傳統(tǒng)模式的局限，并且不僅僅局限于課本教材知識內(nèi)容的講解上，而是需要教師結(jié)合具體知識內(nèi)容，為學(xué)生們構(gòu)建出有趣的直觀的情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。所以，小學(xué)語文課程教學(xué)過程中教師應(yīng)注重為學(xué)生構(gòu)建出良好的情境，引導(dǎo)學(xué)生在良好的情境之中，對具體語文知識進(jìn)行感知，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，同時有效強(qiáng)化整體的教學(xué)效果，滿足現(xiàn)階段學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

例如，在進(jìn)行《紙的發(fā)明》教學(xué)的過程中，筆者為了全面激發(fā)學(xué)生的興趣，并且引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的知識內(nèi)容進(jìn)行深入化的感知，首先，筆者應(yīng)用了多媒體的方式展示了與紙的發(fā)明相關(guān)的圖片、視頻等資料，通過直觀的觀看，學(xué)生們能夠很好的將多媒體資料與課本教材中的知識內(nèi)容相結(jié)合。然后，筆者再及時進(jìn)行全面的講解與分析，從而有效加深了學(xué)生的理解程度，借助這種直觀的方式有效構(gòu)建出了良好的課堂教學(xué)情境，學(xué)生們在這種良好的情境之中也能夠更加深入理解知識。由此可見，小學(xué)語文教學(xué)過程中教師可以為學(xué)生們構(gòu)建出良好的情境，全面提高學(xué)生的素養(yǎng)，并且推動教學(xué)質(zhì)量的提高。

總而言之，新的教育改革中強(qiáng)調(diào)了廣大知識傳授者需要在教學(xué)的過程中不斷進(jìn)行創(chuàng)新，小學(xué)語文課程教學(xué)過程中教師可以靈活采用多元化的模式，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的激發(fā)，同時有效提高教學(xué)有效性。

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廣西壯族自治區(qū)貴港市桂平市光明小學(xué) 覃雯