摘要：萬事開頭難，做事情是那樣，發(fā)表文章也是那樣。學(xué)生針對創(chuàng)作主題風(fēng)格和方位的掌握會立即在作文的開頭表明出去，但因為學(xué)生創(chuàng)作能力不一樣，在描繪事情、論述客觀事實時通常會采用不一樣的方法，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對于學(xué)生的小學(xué)作文能力開展重點塑造，尤其是學(xué)生創(chuàng)作小學(xué)作文開篇的能力，讓學(xué)生可以利用適當(dāng)、新奇的開篇來給自己的創(chuàng)作增加顏色。文中從課文內(nèi)容的賞析和解讀下手，關(guān)鍵根據(jù)“利用課文內(nèi)容展現(xiàn)情景，渲染優(yōu)良創(chuàng)作氛圍”“深層次解讀課文內(nèi)容開篇，滲入各種各樣開篇藝術(shù)手法”“搞好課上立即點評，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作自信心”三個層面解讀了創(chuàng)作好好地小學(xué)作文開篇的方法與方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課文內(nèi)容;作文開篇

在目前的小學(xué)語文小學(xué)作文課堂教學(xué)中，雖然有實際的小學(xué)作文原材料，或是學(xué)生早已在大腦中設(shè)計構(gòu)思好啦總體的創(chuàng)作架構(gòu)，但在下筆時依然不清楚該從哪里著手，左思右想以后又不斷的改動，這促使學(xué)生的創(chuàng)作效率降低，文章內(nèi)容的品質(zhì)也沒法獲得確保。怎樣在見到小學(xué)作文原材料或者小學(xué)作文話題討論時選中合適的文章開頭的藝術(shù)手法，必須學(xué)生在學(xué)習(xí)中持續(xù)的學(xué)習(xí)，教師可借助課文內(nèi)容開展藝術(shù)手法的滲入，讓學(xué)生可以在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，參考課文內(nèi)容開篇的藝術(shù)手法。筆者融合自身在課堂教學(xué)中的實踐活動與探尋，明確提出下列幾類依靠課文內(nèi)容來正確引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作小學(xué)作文開篇的方式：

一、利用課文內(nèi)容展現(xiàn)情景，渲染優(yōu)良創(chuàng)作氛圍

學(xué)生的作文開篇不知道怎樣下筆，一方面是因為學(xué)生找不著適合的突破口開展創(chuàng)作，另一方面是課堂教學(xué)中的創(chuàng)作氛圍不足深厚，學(xué)生沒法形成落筆創(chuàng)作的沖動，教師能夠 根據(jù)課文內(nèi)容的解讀來為學(xué)生形象地敘述別人文章開頭所論述的情景，為學(xué)生開展創(chuàng)作搞好埋下伏筆。

比如，在組織學(xué)生緊緊圍繞“爸爸媽媽的愛”開展創(chuàng)作時，教師能夠 推動學(xué)生回望本模塊早已學(xué)過的課文內(nèi)容，包含《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，為學(xué)生開展感情的表達(dá)搞好埋下伏筆。教師：“大家以前學(xué)過的三篇課文內(nèi)容講了什么具體內(nèi)容？也有同學(xué)們還記得課文內(nèi)容所傳送出的感情嗎？”在學(xué)生講話的過程中教師隨時隨地開展填補，另外將問題開展擴(kuò)展，正確引導(dǎo)學(xué)生追憶2～3篇課文內(nèi)容在開篇時需運用的藝術(shù)手法，讓學(xué)生可以在掌握課文內(nèi)容感情主旋律的基礎(chǔ)上確立自身應(yīng)當(dāng)怎樣參考早已學(xué)過的課文內(nèi)容。教師：“《慈母情深》這篇課文第一句話就講出了創(chuàng)作者的心愿，《父愛之舟》和《“精彩極了”和“糟糕透了”》這幾篇課文內(nèi)容的開頭是如何的？今日大家要寫的主題風(fēng)格也是爸爸媽媽的愛，那么大家能不能從早已學(xué)過的課文內(nèi)容中參考一些內(nèi)容或方式呢？”除開根據(jù)文章內(nèi)容的大致內(nèi)容解讀來為這節(jié)課的創(chuàng)作埋下伏筆好感情主旋律外，還對于課文內(nèi)容開篇的藝術(shù)手法開展了探討，有利于減少學(xué)生的創(chuàng)作難度系數(shù)。

二、深層次解讀課文內(nèi)容開篇，滲入各種各樣開篇藝術(shù)手法

文章內(nèi)容開頭的藝術(shù)手法有很多，以外學(xué)生常見的直截了當(dāng)法、提醒管理中心法，還包含描繪引入法、制造懸念法、比照法、會話開頭法、修辭方法靚化法等，教師在課堂教學(xué)中不可以一股腦地將全部的藝術(shù)手法立即教授給學(xué)生，只是要融合教材中實際課文內(nèi)容的開頭開展解讀，讓學(xué)生可以融合案例對教師所談及的藝術(shù)手法有一個形象化的了解。長久以往，教師能夠 讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容開展剖析，選準(zhǔn)課文內(nèi)容開頭所采用的藝術(shù)手法，另外根據(jù)仿照或是美文來提升學(xué)生對各種各樣藝術(shù)手法的運用能力。

比如，《富饒的西沙群島》這篇課文在逐漸就立即主旨了西沙群島的所在位置與風(fēng)景秀麗的特性，教師在課堂教學(xué)解讀中能夠 從此與學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。教師：“教務(wù)主任盡管看起來很嚴(yán)肅認(rèn)真，但他確是一個十分討人喜歡、可親可敬的人。有一次……”學(xué)生可借機開展案例的填補。這樣一來，學(xué)生就可以對直截了當(dāng)式的藝術(shù)手法擁有更為清楚的了解。又如，在學(xué)習(xí)《搭船的鳥》這篇課文時，教師可正確引導(dǎo)學(xué)生剖析文章內(nèi)容開頭一部分所運用的藝術(shù)手法，直截了當(dāng)法與描繪引入法的不一樣來加重學(xué)生的印象。教師：“這篇課文主要是描繪了一只前去搭船的鳥，假如采用直截了當(dāng)?shù)募记?，?yīng)當(dāng)如何說呢？”有學(xué)生搶回答：“課文內(nèi)容的開頭應(yīng)當(dāng)寫出：一只小鳥已經(jīng)搭大家的船……”從此，在學(xué)生區(qū)別二者的基礎(chǔ)上，教師可主要解讀描繪引入法的優(yōu)點，讓學(xué)生可以依靠這節(jié)課的學(xué)習(xí)確立應(yīng)當(dāng)在哪些的主題文章內(nèi)容的創(chuàng)作時采用描繪引入的方式。

三、搞好課上立即點評，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作自信心

教師在課上的點評應(yīng)當(dāng)以重視學(xué)生的原來寫作能力為基礎(chǔ)，可以了解學(xué)生的創(chuàng)作開頭對比過去所獲得的發(fā)展，或是學(xué)生運用了過去沒有運用過的方式等，都需要給與學(xué)生真正的毫無疑問與積極主動的點評，提高學(xué)生的創(chuàng)作自信心。實際的點評方法除教師的點評外，還能夠融進(jìn)學(xué)生的自我評價與學(xué)生中間的點評，讓學(xué)生可以掌握本身的寫作水平，并學(xué)習(xí)別的同學(xué)描繪開頭的方法。

總而言之，針對正確引導(dǎo)學(xué)生寫好小學(xué)作文的開頭，具有小學(xué)作文的愛好，把握文章內(nèi)容開頭的藝術(shù)手法，課文內(nèi)容的解讀全是一種非常好的方式，教師應(yīng)留意課文內(nèi)容的解讀必須緊密結(jié)合學(xué)生的具體，向?qū)W生具體的寫作水平看齊，根據(jù)課文內(nèi)容開頭與總體的解讀協(xié)助學(xué)生意識到文章內(nèi)容的開頭針對總體文章內(nèi)容的影響，另外根據(jù)藝術(shù)手法的滲入來提升學(xué)生的寫作水平，促使學(xué)生逐漸將文章內(nèi)容的開頭寫的具備誘惑力。

參考文獻(xiàn)：

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黑龍江巴彥抗聯(lián)張甲洲紅軍小學(xué) 王曉雨