摘要：閱讀是人們獲取外部信息的渠道之一，是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。本文多個(gè)角度，闡述提高初中生閱讀水平、提升初中生閱讀能力的策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;教學(xué)策略;問題

在語(yǔ)文的教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重中之重，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，現(xiàn)今的閱讀教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了許多階段性的轉(zhuǎn)變，并取得了可觀的成果。因此，教師需要結(jié)合實(shí)際情況，運(yùn)用與新課改思想教育理念相契合的教學(xué)方式。

一、激發(fā)初中生閱讀興趣

興趣是最好的老師「再難的事，感興趣的人都會(huì)努力克服一切不利因素堅(jiān)持去做。初中語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

1.營(yíng)造濃烈的閱讀氛圍

在一個(gè)良好的閱讀氛圍內(nèi)，耳濡目染，學(xué)生自然會(huì)酷愛閱讀。試想：在一個(gè)安靜的閱覽室，所有人都在如饑似渴地閱讀，這時(shí)走進(jìn)了一位初中生，他一定也會(huì)在書架上精心挑選一本書，然后找一個(gè)位置坐下來靜靜地閱讀。反之，如果在場(chǎng)的人都在高談闊論，言語(yǔ)屮全都是一此與讀書、學(xué)習(xí)沒有絲毫關(guān)系的內(nèi)容，此時(shí)此刻進(jìn)來一個(gè)初中學(xué)生他怎么能安靜地坐下來閱讀？近朱者赤，近墨者黑。初中階段，學(xué)生善于模仿自己的老師，作為語(yǔ)文教師就應(yīng)做學(xué)生閱讀的楷模，孜孜不倦地閱讀，與學(xué)生分享自己的讀書筆記和在雜志上發(fā)表的文章，讓學(xué)生知道老師的博學(xué)多才源于長(zhǎng)期閱讀積累。

2.讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂趣

學(xué)生通過閱讀，書里精彩的人物、故事往往會(huì)令他們手不釋卷。組織一些諸如詩(shī)歌朗誦比賽、讀書報(bào)告會(huì)、辯論賽等活動(dòng).給學(xué)生展示閱讀成果的機(jī)會(huì)，體會(huì)閱讀帶來的成功和樂趣。這些活動(dòng)，有時(shí)也會(huì)讓學(xué)生深感自己讀書不夠，有自我加大閱讀量的緊迫感。

二、鼓勵(lì)課前預(yù)習(xí)

增強(qiáng)對(duì)課文的了解情況課前預(yù)習(xí)相當(dāng)于學(xué)生自學(xué)了課文，語(yǔ)文思想其實(shí)是多角度思維，并沒有規(guī)范的正確答案，在不聽取教師的思想過程前，先擁有獨(dú)立思考空間，這對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)很重要。

例如，在教授《紫藤蘿瀑布》這篇課文時(shí)，學(xué)生自主預(yù)習(xí)通讀課文時(shí)，可以感受到作者對(duì)紫藤蘿的喜愛，應(yīng)以愉悅的語(yǔ)調(diào)，大聲朗誦出來?！拔以陂_花”、“我在開花”連著兩句擬人，極其生動(dòng)而又急切的展現(xiàn)出了紫藤蘿花朵盛開時(shí)的活潑熱鬧。再結(jié)合作者的背景品讀，作者因?yàn)榈艿苌砘冀^癥，非常悲痛，而這一樹盛開的紫藤蘿花給了作者生命是美好而永恒的感悟。因此這篇課文并不僅僅是贊美自然和花朵，它的主旨應(yīng)該上升到對(duì)人生和生命的歌頌上。

三、課中“補(bǔ)白”，豐富認(rèn)知

教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行深度感悟的關(guān)鍵。教師要在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，抓住文本的個(gè)性化特質(zhì)，多維度地挖掘文本“留白”處，以引領(lǐng)學(xué)生在多樣化的“補(bǔ)白”活動(dòng)中深度感悟文本。

1.語(yǔ)言“補(bǔ)白”，言意兼得

在教學(xué)中，教師要在有效認(rèn)識(shí)語(yǔ)言豐富的內(nèi)涵和獨(dú)特的表意形式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行“補(bǔ)白”。例如，《散步》一文中有這樣一句話：“一霎時(shí)，我感到了責(zé)任的重大，就像民族領(lǐng)袖在嚴(yán)重關(guān)頭時(shí)那樣。”這句話中，作者大詞小用，意在表現(xiàn)責(zé)任的重大。于是，抓住這一句話，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”：這句話的語(yǔ)言特點(diǎn)是（），好處是（）。再讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境，將下面這句話補(bǔ)充完整：我感到了（）責(zé)任之重大，這種責(zé)任關(guān)系著（）。

2.標(biāo)點(diǎn)“補(bǔ)白”見微知著

標(biāo)點(diǎn)雖小，但卻是輔助文字記錄語(yǔ)言的重要符號(hào)。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)應(yīng)用得好，同樣能夠生發(fā)無窮的趣味。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注文本的字詞句段，還要關(guān)注其中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。

例如，編入部編語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)的《老王》中有這樣一處省略號(hào)：“呀，他什么時(shí)候......”圍繞這一處省略號(hào)，給學(xué)生布置了這樣的任務(wù)：根據(jù)文本語(yǔ)境，將省略號(hào)省略的內(nèi)容補(bǔ)充出來。再將補(bǔ)充好的句子和原句進(jìn)行比較，說說是原句的表達(dá)效果好，還是你補(bǔ)充出來的句子的表達(dá)效果好。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”，并引入比較的方法，讓學(xué)生將原句和“補(bǔ)白”后的句子進(jìn)行比較，以使學(xué)生充分體會(huì)到省略號(hào)后蘊(yùn)藏的作者對(duì)老王的情感，從而深化對(duì)作品主題的認(rèn)識(shí)。

四、創(chuàng)設(shè)情境，豐富情感體驗(yàn)

入選初中語(yǔ)文教材的多是可讀性強(qiáng)的文章，或語(yǔ)言優(yōu)美，或情感動(dòng)人，或富有啟迪意義。然而，學(xué)生的人生閱歷有限，在閱讀文本時(shí)難以產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)與精神共鳴。如果教師能巧設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中朗讀、品味、理解，便能使學(xué)生豐富自身的情感體驗(yàn)。

在《我的叔叔于勒》的教學(xué)中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)若瑟夫的內(nèi)心世界，體會(huì)“親情”與“金錢”對(duì)其內(nèi)心的沖擊，設(shè)計(jì)了問題情境：“假如在你面前有一個(gè)天平，一端放上金錢，一端放上親情，在你心中，它們哪一個(gè)更重？如果是金錢，將會(huì)怎么樣？”接著引導(dǎo)學(xué)生在思考問題的過程中深入小說文本，讀出菲利普夫婦的自私冷酷與唯利是圖，感受若瑟夫內(nèi)心的復(fù)雜與痛苦。人在痛苦與疑惑的時(shí)候，會(huì)追問，會(huì)感慨，若瑟夫便是如此。他說：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”純真善良的若瑟夫強(qiáng)調(diào)了于勒與“我們”一家的骨肉親情，這其中有對(duì)于勒叔叔的同情，有對(duì)父母行為的困惑與不滿，還有強(qiáng)烈的諷刺意味。小說中所呈現(xiàn)出來的那些金錢關(guān)系下的小市民的尖酸與冷酷的特點(diǎn)，要結(jié)合時(shí)代背景與環(huán)境來理解，這對(duì)于初中生來說有一定的難度。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師便能將小說的主題、人物的形象等解析得恰到好處。

綜上所述，教師要避免在閱讀教學(xué)中采用過于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，限制學(xué)生自身思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中無法感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，降低課堂之中的教學(xué)效率，只有實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方式的不斷優(yōu)化和創(chuàng)新。才能夠保障學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)

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桂林市陽(yáng)朔縣白沙鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 高瓊