周成武

摘要：高校體育活動的開展不僅影響高校學(xué)生的身體素質(zhì)的穩(wěn)步提升，更對其品德培養(yǎng)、正確價值觀的養(yǎng)成具有重要影響意義，因此必須重視高校體育課的開展質(zhì)量與有效鍛煉量。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)生自主鍛煉意識和意愿不強，缺乏專業(yè)健身指導(dǎo)和制度約束，難以培養(yǎng)體育意識及體育習(xí)慣。而課內(nèi)外一體化教學(xué)模式具有有效延伸課堂、約束學(xué)生課下體育鍛煉率等作用，因此值得深入研究、廣泛推廣。

關(guān)鍵詞：高校體育;課內(nèi)外;一體化;教學(xué)模式;探索

所謂高校體育課內(nèi)外一體化教學(xué)，是指通過一定的機制打通課內(nèi)外時空限制，二者形成有效結(jié)合，實現(xiàn)聯(lián)動效應(yīng)，以提升體育運動技能培養(yǎng)或教學(xué)目的的高效實現(xiàn)。

高校作為學(xué)生接受學(xué)校教育的最后一站，高校體育開展成效不僅影響學(xué)生的身體素質(zhì)，更對其體育意識、體育鍛煉習(xí)慣的最終養(yǎng)成具有重要的影響作用。因此，我們必須著力探索高校體育成效提升辦法，構(gòu)建富有價值和時代發(fā)展意義的教學(xué)模式。但長期以來，我們的教學(xué)研究一直局限于傳統(tǒng)課堂+“陽光體育”單一模式，難以對學(xué)生的課下鍛煉產(chǎn)生約束和有效指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生課外體育自主鍛煉意識缺乏，鍛煉量嚴(yán)重不足，課外體育流于形式。而雖然近年來建設(shè)“體育課內(nèi)外一體化教學(xué)模式”的呼聲及科研活動越來越多，也從不同視角提出了相應(yīng)發(fā)展策略，但由于課制未變則難以發(fā)揮實質(zhì)性成效。因此，本文就課制設(shè)置、考核機制、成效監(jiān)督三個層面對高校體育課內(nèi)外一體化教學(xué)模式進行體系化探索，以切實提升高校體育的培養(yǎng)成效。

一、當(dāng)前高校體育課外活動開展現(xiàn)存主要問題綜述

（一）課外體育自主鍛煉缺乏約束機制，學(xué)生自主鍛煉量、鍛煉意識不足，難以落實成效

雖然“陽光體育”等一系列校園體育活動在高校開展多年，但由于學(xué)生的養(yǎng)育環(huán)境的優(yōu)渥和自我意識的不斷增強，單靠校園文化建設(shè)等外部影響并沒有讓大學(xué)生產(chǎn)生較強的課下自主體育鍛煉意識，78.9%的高校課余體育鍛煉處于無序、無組織、無機制狀態(tài)，教師群體幾乎不參與課外體育鍛煉指導(dǎo)，師生難以實現(xiàn)互動，學(xué)生周有效平均鍛煉次數(shù)不足1.5次，有效鍛煉時長不高于3小時。

（二）功利性教育思想下高校領(lǐng)導(dǎo)層對課外體育價值認(rèn)知不足，缺乏開展動力與制度約束

高?！瓣柟怏w育”、“校園體育”等活動之所以開展成效不足，根本原因就在于當(dāng)前高校課外體育活動的開展僅處于自覺與狀態(tài)與自主發(fā)展模式，在設(shè)計之初就缺乏開展成效考核機制和監(jiān)督機制。而當(dāng)前高校的主流指導(dǎo)思想仍然是功利性教育思想，在功利性教育思想下，高校體育難以彰顯政績，導(dǎo)致高校領(lǐng)導(dǎo)很難真正去審視課外體育的價值并缺乏開展動力，最終難以保證真正的開展實效。

二、高校體育課內(nèi)外一體化教學(xué)優(yōu)勢分析

（一）嚴(yán)格落實開展質(zhì)量，重在提升學(xué)生身心健康和體育興趣，兌現(xiàn)“陽光體育”活動宗旨

由于當(dāng)今學(xué)生身心發(fā)育水平、興趣、愛好存在差異，因此學(xué)生的自主體育鍛煉需求和發(fā)展要求各不相同，鑒于高校當(dāng)前的體育設(shè)施和開展條件，很難使其得到最大限度的滿足。而課內(nèi)外一體化教學(xué)則可通過打通課內(nèi)體育與課外體育之間的聯(lián)結(jié)，使課外體育成為課內(nèi)體育的延伸與補充，進行統(tǒng)一課程規(guī)劃，則對提升課外鍛煉的目的性、學(xué)生素質(zhì)發(fā)展方向性等鍛煉成效則是非常有幫助的，通過師生之間有目的、有組織地開展則在保證課余體育鍛煉的有序開展的同時，提高輔導(dǎo)效果。

（二）提升教師的參與意愿與指導(dǎo)水平，從而保證課外體育的開展成效

通過筆者大量調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前“陽光體育”專業(yè)教師參與比重與指導(dǎo)次數(shù)都非常低，基本處于學(xué)生自發(fā)性活動，在缺乏教師指導(dǎo)和監(jiān)督機制制約下，高校學(xué)生主動鍛煉次數(shù)屈指可數(shù)，還養(yǎng)成了網(wǎng)癮等多種不良生活習(xí)慣，更影響了大學(xué)生群體陽光、積極、健康的形象，而課內(nèi)外一體化體育開展機制的建設(shè)則通過機制約束與激勵，極好地提升教師參與課外體育開展的意愿和提升課外體育指導(dǎo)水平，從而保證高校課外體育開展的成效。

三、高校體育課內(nèi)外一體化教學(xué)實現(xiàn)模式探究

（一）教育職能部門加強開展機制與考核機制探索，從頂層構(gòu)建上提升一體化教學(xué)的地位

構(gòu)建高校體育課內(nèi)外一體化教學(xué)實現(xiàn)模式，提升高校體育課外鍛煉成效，首先要做的就是加強教育職能部門對課內(nèi)外體育一體化的開展機制與考核機制進行深度探索，從頂層構(gòu)建上提升一體化教學(xué)的地位并加強教師群體的思想認(rèn)知。只有從制度上進行約束，在機制上進行激勵才能使高校管理層及體育教師對課外體育的開展價值及運行機制進行正確認(rèn)知，主動探究探討課內(nèi)外體育之間的教學(xué)內(nèi)容、教育目的、教育成效之間的聯(lián)結(jié)，并對教學(xué)內(nèi)容進行有效分割和重點強化，使課外體育真正發(fā)揮課堂有效補充途徑、實現(xiàn)課內(nèi)外一體化的教學(xué)目的和落實“陽光體育”的開展宗旨。

（二）建立課堂教學(xué)、課外活動、體育競賽三位一體的互動教學(xué)模式

當(dāng)前我國高校體育課時多為18課時，從緊張的課時安排上很難實現(xiàn)體育技能、體育理論及體育價值認(rèn)知等多個層面的教學(xué)，體育教師往往只從最能體現(xiàn)教學(xué)成效的體育技能入手，進行大量教學(xué)與重復(fù)練習(xí)，加之教學(xué)手段僵化與課堂氛圍的枯燥，學(xué)生的體育興趣與課堂參與意愿越來越低，甚至有的學(xué)校連出勤率都難以保證。而建立課堂教學(xué)、課外活動、體育競賽三位一體的互動教學(xué)雙向考核機制可大大課外體育活動時間達(dá)到延伸課堂教學(xué)的目的，使體育課內(nèi)教學(xué)與課外體育活動的結(jié)合，學(xué)生在課堂上可進行體育理論、體育價值和體育技能學(xué)習(xí)，將體育技能的習(xí)得放在課外，通過競賽等多樣化的形式來激發(fā)學(xué)生的參與意愿，最終形成理論與實踐、體育興趣與運動技能相得益彰的發(fā)展趨勢，為促進學(xué)生全面健康地發(fā)展，為實現(xiàn)“終身體育”的教育宗旨奠定基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建課內(nèi)外雙向考核機制，提升體育教學(xué)的活力與發(fā)展動力，營造扎實的運動氛圍

良好考核機制是促進教學(xué)模式有效開展的重要約束手段。構(gòu)建課內(nèi)外雙向考核機制，對于提升體育教學(xué)的活力與發(fā)展動力，營造扎實的運動氛圍是非常有利的。該雙向考核機制不僅包含教師對學(xué)生的課內(nèi)外體育興趣、能力、綜合素養(yǎng)的考核，更有學(xué)生對教師和學(xué)校開展體育課內(nèi)外教學(xué)的成效、教學(xué)手段、教學(xué)開展水平的評價，以激勵雙方不斷提升參與意愿與開展能力，最終落實并滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。

三、結(jié)論

課內(nèi)外一體化教學(xué)模式對高校體育的開展具有多重價值，因此值得奮斗在教學(xué)一線和教學(xué)改革理論研究者的深度探討與解析。筆者就筆者的認(rèn)知能力，分別從頂層制度構(gòu)建、執(zhí)行層面和落實策略三個層面進行了探討。提出了三條構(gòu)建高效體育課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的要義：首先，教育職能部門加強開展機制與考核機制探索，從頂層構(gòu)建上提升一體化教學(xué)的地位;其次，建立課堂教學(xué)、課外活動、體育競賽三位一體的互動教學(xué)模式;再次，構(gòu)建課內(nèi)外雙向考核機制，提升體育教學(xué)的活力與發(fā)展動力，營造扎實的運動氛圍。這三個要義是相輔相成，環(huán)環(huán)相扣的。只有進行頂層架構(gòu)設(shè)計，才能從制度上對課內(nèi)外一體化教學(xué)的設(shè)想提供最堅實的政策保障，為高校體育現(xiàn)有課制、教學(xué)體系的重新構(gòu)架提供制度約束，敦促教師重新規(guī)劃體育教學(xué)設(shè)計和各階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)，使課外體育真正成為課堂體育的有效補充手段;而“三位一體”互動式教學(xué)模式的構(gòu)建是從執(zhí)行手段上進行的探索，對于課外體育的真正開展與人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實起到了規(guī)范和指導(dǎo)價值;雙向考核機制是該模式的核心和最終落實點，使該模式的開展價值得以彰顯。

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