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        “一帶一路”視域下小語種人才培養(yǎng) 質(zhì)量提升路徑研究

        2020-09-10 07:22:44毛先勇
        今古文創(chuàng) 2020年29期
        關(guān)鍵詞:小語種質(zhì)量提升一帶一路

        【摘要】 “一帶一路”戰(zhàn)略進(jìn)入新的發(fā)展階段,對小語種人才培養(yǎng)質(zhì)量提升路徑進(jìn)行研究具有重要的現(xiàn)實意義。本文通過分析總結(jié)出小語種人才培養(yǎng)過程中的四個關(guān)鍵問題,并有針對性地提出了小語種人才培養(yǎng)質(zhì)量提升策略。最后借由典型案例,詳細(xì)介紹和說明如何通過小語種雙語人才培養(yǎng)新模式,培養(yǎng)外語技能與專業(yè)技能兼通的高素質(zhì)應(yīng)用型小語種人才。

        【關(guān)鍵詞】 “一帶一路”;小語種;雙語培養(yǎng);質(zhì)量提升

        【中圖分類號】H36? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2096-8264(2020)29-0084-02

        基金項目:本文為2019年湖南省教育廳課題研究成果(編號19C1229)。

        隨著“一帶一路”新時代經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略部署的全面鋪展,我國和沿線國家地區(qū)的貿(mào)易合作不斷增加和深化。2019年我國進(jìn)出口貿(mào)易總額創(chuàng)下31.54萬億元的新高,預(yù)計2020將繼續(xù)保持全球貨物貿(mào)易第一大國地位?!耙粠б宦贰睉?zhàn)略同時帶動了以互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)為代表的新業(yè)態(tài)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,跨境電商迎來蓬勃發(fā)展。2019年中國跨境電商出口總額占出口貿(mào)易總額的50.7%,2020年中國跨境電商的市場交易規(guī)模預(yù)計達(dá)10.3萬億元。與世界各國日益密切的貿(mào)易往來,給小語種專業(yè)發(fā)展帶了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

        一、企業(yè)對小語種人才需求分析

        “一帶一路”戰(zhàn)略背景下,小語種人才除了掌握扎實的語言基礎(chǔ),還需要具備基本的跨文化、外貿(mào)單證、跨境電商等知識。企業(yè)迫切需要的是外語技能與專業(yè)技能兼通的高素質(zhì)技能型外語人才。

        以應(yīng)用德語專業(yè)為例,2019年教育部對全國 11 個省份(直轄市) 50 家企業(yè)展開調(diào)研,結(jié)果顯示,企業(yè)最本質(zhì)的需求是“德語+專業(yè)技能”的復(fù)合型技術(shù)技能人才。除了語言能力外,企業(yè)對綜合職業(yè)能力和素養(yǎng)同樣看重。例如德語跨境電商運(yùn)營專員,要求學(xué)生能用德英雙語進(jìn)行電商平臺店鋪運(yùn)營操作,同時具備團(tuán)隊合作和創(chuàng)造創(chuàng)新的能力?!吨袊缇畴娚倘瞬艌蟾妗凤@示,很多用人單位認(rèn)為小語種畢業(yè)生普遍存的問題包括:語言知識不牢、雙語素養(yǎng)不夠、職業(yè)素養(yǎng)不高、團(tuán)隊精神和責(zé)任意識淡薄等。

        二、小語種人才培養(yǎng)問題分析

        “一帶一路”發(fā)展新階段下,小語種人才培養(yǎng)不緊扣市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求變化,及時做出優(yōu)化、調(diào)整和改革,就會出現(xiàn)“培養(yǎng)”和“需求”不合拍等問題。

        (一)培養(yǎng)目標(biāo)不明確

        培養(yǎng)目標(biāo)不明確首先是是培養(yǎng)規(guī)格不清楚;以應(yīng)用法語為例,畢業(yè)生主要的就業(yè)面向有翻譯、外貿(mào)、跨境電商等。部分院校沒有確定“培養(yǎng)怎樣的人”,就設(shè)置五花八門的課程,“全面撒網(wǎng)”,導(dǎo)致畢業(yè)生的能力“不精不?!?。其次是沒有處理好“外”和“職”的關(guān)系,外語技能和職業(yè)技能教學(xué)割裂開來;過分偏重小語種教學(xué),或一昧強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能課程,兩者不能有機(jī)融合,學(xué)生習(xí)得和崗位要求不合拍。

        (二)課程設(shè)置不合理

        小語種人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊或混亂直接導(dǎo)致課程設(shè)置不合理。為了體現(xiàn)培養(yǎng)的多樣全面,課程門類多而復(fù)雜,沒有主次之分,沒有梯度漸進(jìn)性;課程安排的順序不合理,核心課程比例不達(dá)標(biāo);沒有充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ),設(shè)置課程難度不當(dāng),教學(xué)效果不佳。

        (三)教學(xué)方法不靈活

        部分教師不能根據(jù)課型特點采取相應(yīng)的教學(xué)方法,甚至存在灌輸式外語教育;互動式、啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用得不夠;教學(xué)過程中只重輸入,不重輸出。教師知識體系和結(jié)構(gòu)不能及時更新,對職業(yè)和行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)不了解,不能對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸;信息化教學(xué)能力不夠,不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

        三、小語種人才培養(yǎng)質(zhì)量提升策略

        2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》以及黨的十九大和習(xí)近平總書記關(guān)于教育工作系列重要講話中指出“要深化教育體制改革”,對推進(jìn)高校教學(xué)改革、提升小語種人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的指導(dǎo)意義。國家外語教學(xué)指導(dǎo)委員會已經(jīng)組織專家團(tuán)隊,對小語種專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂,對小語種專業(yè)人才培養(yǎng)提升提出了明確的要求,即實現(xiàn)三個“統(tǒng)一”,小語種教學(xué)與國家地區(qū)發(fā)展規(guī)劃相統(tǒng)一;外語語言技能和職業(yè)核心素養(yǎng)相統(tǒng)一;校內(nèi)學(xué)習(xí)的知識技能與崗位工作實踐需求相統(tǒng)一。

        針對人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題應(yīng)該采取何種策略解決?首先,要確定小語種人才培養(yǎng)目標(biāo)。要做好專業(yè)調(diào)研,分析人才需求的現(xiàn)狀和發(fā)展;進(jìn)而要分析地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的定位和特色,更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展;此外還需結(jié)合各學(xué)校自身的特色和優(yōu)勢,學(xué)校的總體發(fā)展和規(guī)劃,師資隊伍結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考。

        在課程體系設(shè)置上,根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo),確定基礎(chǔ)課、核心課和職業(yè)拓展課的門類和比例。要重視小語種基礎(chǔ)課程,更要加大核心技能課程的比例,設(shè)置相應(yīng)的技能實踐課程和項目,充分培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)核心技能。另一方面,適當(dāng)增加選修課的比例和類型??紤]部分小語種學(xué)生的職業(yè)發(fā)展以及不同的職業(yè)面向,課程中可加入部分橫向拓展或者縱向延伸的專業(yè)選修課程。學(xué)生可以根據(jù)興趣愛好自主選擇和學(xué)習(xí)。

        教學(xué)方法上,根據(jù)學(xué)情和課程特點,教師要采取靈活多樣的教學(xué)方法。課堂上,教師和學(xué)生的角色都要進(jìn)行轉(zhuǎn)變。小語種教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中“情景”、“協(xié)作”和“會話”的重要性,真正做課堂活動的組織者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體,給學(xué)生充分的自主探索的空間。多采用項目教學(xué),創(chuàng)設(shè)情景模擬,真正做到師生之間有交流,同學(xué)之間有配合,有研討也有分享,有整理,也有創(chuàng)造。

        小語種人才質(zhì)量提升過程中,確定培養(yǎng)目標(biāo)是根本,優(yōu)化課程設(shè)置是關(guān)鍵,調(diào)整教學(xué)方法是重點,加強(qiáng)教學(xué)管理是保障。不同院校和專業(yè)更要根據(jù)自己的實際情況不斷探索和創(chuàng)新,研究和實踐特色鮮明的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)管理機(jī)制。

        四、小語種雙語人才培養(yǎng)模式探究

        小語種雙語培養(yǎng)是在“一帶一路”背景下,為了提高小語種人才的競爭力,滿足市場對人才的品質(zhì)需求,而進(jìn)行的培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。以湖南個別高校為例,小語種專業(yè)已經(jīng)開始探索“德英”、“法英”等雙語人才培養(yǎng)的模式,并在實踐教學(xué)中,持續(xù)優(yōu)化調(diào)整人才培養(yǎng)的模式。

        在制定符合不同院校發(fā)展特色的雙語人才培養(yǎng)模式時,第一步要雙外語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查,確定雙外語人才培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)過程中的核心知識、技能和素養(yǎng)主要內(nèi)容;確定人才培養(yǎng)的驗收標(biāo)準(zhǔn)。第二步,整合校內(nèi)外教學(xué)資源,構(gòu)建人才培養(yǎng)的新模式。在此以湖南某高校采取“一二三四五”小語種雙外語培養(yǎng)的模式進(jìn)行講解。

        “一”是指一個目標(biāo),即以培養(yǎng)高素質(zhì)雙語技能型人才為目標(biāo);“二”是指雙元培養(yǎng),學(xué)習(xí)和借鑒德國職業(yè)教育雙元制培養(yǎng)模式,即學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng);“三”是指三維聚焦:即聚焦于學(xué)生的雙語知識、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng);“四”指的是育人過程中的四方驅(qū)動:學(xué)業(yè)導(dǎo)師,任課老師,企業(yè)導(dǎo)師,輔導(dǎo)員(班主任)共同參與到教學(xué)管理過程中,形成齊抓共管的局面;“五”是指教學(xué)過程中五種創(chuàng)新的教學(xué)方法和措施,即外教沉浸式教學(xué)、混合教學(xué)、項目教學(xué)、同伴教學(xué)和交際教學(xué)。具體人才培養(yǎng)模式如圖1所示:

        五、小結(jié)

        小語種人才培養(yǎng)質(zhì)量提升除了在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法行創(chuàng)新和改革外,也要不斷加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)和培養(yǎng),打造教學(xué)能力強(qiáng),科研水平高,具有國際化視野的教師團(tuán)隊;其次,不斷加強(qiáng)校企合作,建設(shè)好校企合作實訓(xùn)基地,與企業(yè)行業(yè)建立“五共同”合作關(guān)系:共同制定和實施人才培養(yǎng)方案、共同進(jìn)行課程建設(shè)、共同研發(fā)教材、共同引導(dǎo)學(xué)生就業(yè);此外,搭建國際交流平臺,拓寬學(xué)生國外進(jìn)修和就業(yè)渠道,也是提升小語種人才培養(yǎng)的重要抓手。這對提升小語種院校的國際化辦學(xué)水平也至關(guān)重要。

        參考文獻(xiàn):

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        作者簡介:

        毛先勇,男,湖南外國語職業(yè)學(xué)院西方語言學(xué)院副院長,講師,碩士研究生,研究方向:德語翻譯,德語教學(xué)。

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