謝光東

【摘? ? 要】青年教師是教育的中堅力量，是實現(xiàn)教師新老交替、學校各項事業(yè)得以發(fā)展延續(xù)的期望力量。青年教師的專業(yè)化發(fā)展不僅關系著青年教師本身的發(fā)展與成熟，而且關系著學校的未來和長遠發(fā)展。

【關鍵詞】青年教師? 專業(yè)化成長? 探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.05.015

青年教師在入職階段普遍面臨著兩個適應性問題：一是由接受教育的學生變成教育學生的老師，二是從在家長和教師羽翼下的“準成年人”變成了要對自己一切言行負責的獨立職業(yè)人。由于在入職前沒有相應的具體的訓練和指導，許多青年教師在向社會角色跨越時常常遭遇挫折和坎坷。因此青年教師必須做到以下幾點：

一、轉變觀念? 鑄造未來

1.青年教師必須重新審視教師職業(yè)。教師成長的先決條件是教師必須了解教師職業(yè)的特殊性對教師成長的需求，充分認識教師工作提供給教師成長的空間;必須認識到教育是一個“雙贏”活動的實質，尊重教育對象，主動利用教育活動中的一切行為，將其作為自我成長的教育資源;必須理性地剖析教師形象，樹立正確的職業(yè)價值觀和崇高的職業(yè)理想，深刻體會教師職業(yè)不僅要求教師奉獻，同時也在促使著教師個體不斷的自我完善。

2.青年教師要樹立正確的師生觀，與學生共同成長。隨著信息時代的到來，學生通過大眾傳媒，越來越多地獲取教師在課堂內外未傳授的知識，他們甚至可以獲取教師本人尚未占有的知識。教師在不少知識方面的學習往往不是先于學生，而是與學生同時，甚至是后于學生，所以教師應當正確看待這一問題。教師自我成長強調學生是教師成長的一種最主要的教育資源，教育過程不僅是學生成長與發(fā)展的過程，同樣也是教師成長與發(fā)展的過程。樹立正確的師生觀，必須充分認識到教師與學生共存共命運的關系，在愛護學生的同時去尊重學生，這樣青年教師自己才會進行最完美的成長和發(fā)展。

3.青年教師要確立一個開放、持續(xù)、樂觀的成長信念。教師信念是教師素質的重要組成部分。教師成長的效果如何直接取決于教師所堅持的成長信念。教師的成長并不是一個完全的正向發(fā)展的過程，而是有低潮期，甚至會因教師的厭教、厭學情緒而使教師的成長出現(xiàn)停滯期。這就要求教師具備樂觀的態(tài)度，健康的心態(tài)，良好的心理素質，以適應不斷變化的人生。

二、加強學習? 深刻反思

教學工作的人文性要求教師具備廣博的人文知識，更要有全面的專業(yè)知識，對人類知識的發(fā)展進程和學科知識方面的基礎理論有一定的了解?；A知識不牢固對教師開展教學工作是一種制約，它影響教師的教學方式和效果，進而打擊教師的專業(yè)自信，從根本上限制教師發(fā)展的可能性。因而，青年教師必須加強專業(yè)知識的學習，盡快使自己的專業(yè)知識系統(tǒng)化。并注意在教學的同時加強反思，以反思促成長。

1.確立目標，加強專業(yè)知識的學習。作為青年教師專業(yè)知識的系統(tǒng)性不強，在教育教學過程中難免會出現(xiàn)一些漏洞。然而，一名優(yōu)秀的教師必須具有堅實的文化基礎知識與學科專業(yè)知識和一定的教育學理論素養(yǎng)和初步實踐操作能力。要避免教學中出現(xiàn)知識漏洞，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展這一目標，可以分兩步走：在頭1—3年中集中精力掌握文化知識與專業(yè)知識，3—4年中努力獲得初步的理論運用于實踐的能力。在定型期，目標是成為教學骨干或學科“帶頭人”，也可分兩步走：常識期主要是適應角色變化，熟悉教學流程，掌握教學的基本功，積累一定教育、教學經(jīng)驗;實現(xiàn)期主要是注意吸收他人經(jīng)驗，開始涉入教育科研，留意專業(yè)發(fā)展新動向。在成熟期，注意形成自己獨特的教學個性和風格，爭取取得相當數(shù)量的科研成績，更新直至結構，朝特級教師方面發(fā)展。總之，要建立一個目標體系，在目標的指引下，努力拼搏，發(fā)揮最大的心理潛能，在達成每一目標的同時，也就是教師不斷邁向成熟的時期。

2.加強理論知識的學習。在當今飛速發(fā)展的信息化社會背景下，教師必須與時俱進，不斷地學習最新的教育理論知識，才能真正理解和解決不斷發(fā)展的教育實踐中所出現(xiàn)的各種問題。因此教師必須終身學習，了解教育的內涵、教育對象的心理和教育活動的育人之理，才能找到理論與實踐的結合點，促進自己的專業(yè)發(fā)展。優(yōu)秀教師教學經(jīng)驗豐富，還形成了一定的教育思想，他們出版的相關論文、著作或者案例集錄，這些成果都是從教學實踐中總結出來的，能夠很好地為實踐服務，這是一筆不可多得的精神財富。青年教師應該多觀看優(yōu)秀教師的教學視頻、教學實錄，細讀他們的理論著作，了解他們的教育思想。

3.科學積極的自我反思。反思性教學是一種經(jīng)驗性學習，是教師專業(yè)發(fā)展的工具，教師成長等于經(jīng)驗加反思。沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。反思性教學能夠幫助青年教師將他們的教學實踐與各種知識基礎聯(lián)系起來，實踐聯(lián)系理論，并形成系統(tǒng)規(guī)范的理論。

三、壓力來襲? 積極應對

由于社會對教師角色和形象的不合理期望、家長的殷切高期望以及青年教師本身存在的一些問題，青年教師在工作中面臨著各種壓力。面對各種壓力的來襲，青年教師應當采取積極的方式去面對壓力，緩解壓力。

社會上對教育寄予了殷切厚望：“教師應通曉一切”，“合格的教師一定能夠教好學生”，“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這些說法都表明社會對教師提出了很高的要求，這給教師帶來了極大壓力。家長的殷切高期望，現(xiàn)代社會家庭關系變革。包括獨生子女、高離婚率等社會現(xiàn)象會使人們認為，學校、教師應該在使兒童社會化和向下一代傳遞文化標準和價值方面發(fā)揮更大作用。當學生的發(fā)展不符合家長的期望、社會的目標時，教師就會受到責備，特別是青年教師。學校的“應試教育”的壓力，壓得教師們喘不過氣來;人際交往的壓力等都制約著青年教師的成長。青年教師面對這些壓力時，一定要調整自己的心態(tài)，積極地融入工作團隊，當感到自己的壓力過大時，可以看看電視、爬爬山等，采取其他的方式轉移注意力，可以采取適當?shù)姆绞桨l(fā)泄。在處理人際關系時要做到“三不”“三多”：不抱怨、不批評、不指責;多贊美、多表揚、多包容。處理好人際關系是一件非常重要的事情，擁有良好的人際關系是青年教師獲得專業(yè)化發(fā)展的堅實后盾。

青年教師的專業(yè)化發(fā)展是一個長期的、動態(tài)的、縱貫整個職業(yè)生涯的歷程，作為教師自身，應對自己的教師生涯作個規(guī)劃，積極的應對教學情況的變化和要求。同時，也需要以一種積極的心態(tài)去面對教育生涯的轉變與歲月飛逝的事實，去克服面臨的困難。廣大青年教師必須在學習和工作的過程中去摸索適合自己的成長方式，縮短成長期，使自己盡早地成為一名優(yōu)秀的教師，獲得專業(yè)化的良好發(fā)展。