張麗霜

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2020）06-043-02

摘要 隨班就讀制度產(chǎn)生后，我國(guó)教育機(jī)制在特殊群體教育中不斷改進(jìn)，但隨班就讀學(xué)生在受教育過程中，需要教師從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等方面，持續(xù)優(yōu)化課堂教學(xué)手段，以滿足隨班就讀學(xué)生教育需求。本文以小學(xué)體育課堂教學(xué)為例，通過分析小學(xué)體育課堂隨班就讀現(xiàn)狀，對(duì)基于隨班就讀的小學(xué)體育課堂教學(xué)策略展開研究。借此突出隨班就讀體育教育要點(diǎn)，幫助相關(guān)教育工作者完善隨班就讀學(xué)生教育體制。

關(guān)鍵詞 隨班就讀;學(xué)生;小學(xué);體育;課堂教學(xué)

近些年，隨班就讀學(xué)生教育問題成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中綜合分析學(xué)生心理、行為特點(diǎn)，為學(xué)生制定有效的教育教學(xué)規(guī)劃。小學(xué)體育是基礎(chǔ)教育階段用于增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)科類型，針對(duì)隨班就讀學(xué)生這一特殊群體，需要教師耗費(fèi)更多耐心、時(shí)間來完善體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使隨班就讀學(xué)生能夠在體育知識(shí)技能掌握中，其思維品質(zhì)得到有效塑造。

一、隨班就讀相關(guān)概述

隨班就讀具體指智力、身體存在特殊情況的學(xué)生，在普通學(xué)校與普通小學(xué)生共同接受教育的一種特殊教育安置形式，是教育工作者結(jié)合我國(guó)國(guó)情在特殊教育領(lǐng)域的重大教育舉措，對(duì)我國(guó)特殊兒童權(quán)益保障意義重大。自20世紀(jì)后期，我國(guó)大力推進(jìn)“隨班就讀”戰(zhàn)略的落實(shí)工作，但在普通學(xué)校教育實(shí)踐中，相關(guān)學(xué)校在學(xué)科教學(xué)中未能從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)手段、課程教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面，制定個(gè)性化的培育方案，滿足隨班就讀學(xué)生基本需求[1]。并且在現(xiàn)代教育中，隨班就讀學(xué)生同樣面臨著考試、升學(xué)壓力，要求教育工作者在課堂教學(xué)中，應(yīng)基于隨班就讀學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)、發(fā)育、學(xué)校需求，采用個(gè)性化教學(xué)手段，確保課程教學(xué)實(shí)效性。以小學(xué)體育課堂教學(xué)為例，體育教師需指導(dǎo)部分殘疾的隨班就讀學(xué)生，完成康復(fù)訓(xùn)練，通過增強(qiáng)其鍛煉能力使其達(dá)到中考、升學(xué)期間的體質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。再者，體育鍛煉同樣可促進(jìn)隨班就讀學(xué)生身心綜合發(fā)展，使其在康復(fù)過程中，感受體育內(nèi)涵，繼而主動(dòng)參與體育活動(dòng)，強(qiáng)化小學(xué)體育課堂教學(xué)價(jià)值。

二、小學(xué)體育課堂隨班就讀現(xiàn)狀分析

在我國(guó)隨班就讀學(xué)生群體中，包括患有抑郁癥、自閉癥的學(xué)生，以及智力存有障礙的學(xué)生，但相關(guān)學(xué)校在配置教師時(shí)，卻未能配備專業(yè)的特教教師，使得體育教師管理難度大，最終導(dǎo)致小學(xué)體育課堂隨班就讀學(xué)生積極性不高、主動(dòng)意識(shí)較差，自控能力差，注意力難集中或是時(shí)間較為短暫等現(xiàn)象，影響著體育課程育人功能的發(fā)揮。除此之外，在小學(xué)體育課堂評(píng)價(jià)機(jī)制中，教育部門針對(duì)隨班就讀學(xué)生主要采取免考模式，而普通學(xué)生在堅(jiān)持鍛煉、認(rèn)真上課后反倒無法獲得滿意分?jǐn)?shù)，從而導(dǎo)致公眾質(zhì)疑相關(guān)院校體育課堂、體育考試的公正性，甚至對(duì)隨班就讀學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，所以在體育展示課、公開課中隨班就讀學(xué)生參與感較弱。再者，現(xiàn)階段，小學(xué)體育課堂中，教師對(duì)隨班就讀學(xué)生的關(guān)注差異化明顯，部分教師會(huì)忽視隨班就讀學(xué)生，按照正常進(jìn)度、方法完成教學(xué)任務(wù)，少數(shù)教師過分關(guān)注隨班就讀學(xué)生，卻導(dǎo)致整體教學(xué)進(jìn)度難以掌握[2]。

三、基于隨班就讀的小學(xué)體育課堂教學(xué)策略

（一）隨班就讀學(xué)生體育課堂教學(xué)原則

為有效解決隨班就讀學(xué)生在小學(xué)體育課堂教學(xué)中相關(guān)問題，教師應(yīng)在肯定隨班就讀學(xué)生特殊性的同時(shí)，還應(yīng)主動(dòng)探究其與普通學(xué)生的共性，從而制定“個(gè)性化+整體性”的教學(xué)方案，從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面，為其打造根據(jù)針對(duì)性的小學(xué)體育課堂。一方面，教師可結(jié)合班內(nèi)隨班就讀學(xué)生具體情況，采取個(gè)性化教學(xué)方法講授體育知識(shí)。比如對(duì)待語言、聽力障礙的學(xué)生，可采用實(shí)驗(yàn)法、直觀演示法。對(duì)學(xué)生展開分段教學(xué)，使隨班就讀學(xué)生能夠有效領(lǐng)悟體育課堂教學(xué)內(nèi)容，感知體育課堂魅力。以籃球原地運(yùn)球?qū)W習(xí)為例，教師可將教學(xué)內(nèi)容分為原地單手高、低運(yùn)球、運(yùn)球報(bào)數(shù)、一人運(yùn)球一人做防守動(dòng)作、運(yùn)球搶球從易到難，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生有序整理教學(xué)內(nèi)容。

另一方面，教師在體育教學(xué)設(shè)計(jì)中，適當(dāng)增加集體活動(dòng)，幫助學(xué)生融入集體環(huán)境，為其后期社會(huì)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。如：在課堂的教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行小組接力跑的比賽，讓全體學(xué)生參與比賽，在比賽中會(huì)出現(xiàn)不團(tuán)結(jié)的現(xiàn)象——互相指責(zé)，因?yàn)槟衬橙伺艿谋容^慢，而導(dǎo)致輸，針對(duì)這一狀況，教師應(yīng)該及時(shí)的給予引導(dǎo)，我們應(yīng)該相信我們的隊(duì)友，每個(gè)人都想第一，當(dāng)時(shí)總有最后一名，我們應(yīng)該一起努力，把這種距離縮小，或是超越，這也是一種勝利。同時(shí)讓學(xué)生明白團(tuán)結(jié)力量大，讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作，互相鼓勵(lì)而不是互相指責(zé)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中鍛煉中成長(zhǎng)。讓隨班就讀學(xué)生能更好的融入班級(jí)中，更加自信，而校內(nèi)教師關(guān)注隨班就讀意識(shí)得以強(qiáng)化，積極在后期教學(xué)實(shí)踐中關(guān)心隨班就讀學(xué)生健康成長(zhǎng)，推動(dòng)著我國(guó)教育事業(yè)的公平發(fā)展[3]。

（二）隨班就讀學(xué)生體育課堂教學(xué)策略

其一，在保護(hù)隨班就讀學(xué)生隱私基礎(chǔ)上，了解學(xué)生健康狀況。學(xué)期初，體育教學(xué)可對(duì)班內(nèi)學(xué)生展開調(diào)查，在掌握學(xué)生體質(zhì)狀況后，提前向班主任咨詢班內(nèi)隨班就讀學(xué)生健康情況，同時(shí)向家長(zhǎng)了解學(xué)生的身體情況，避免在體育課中產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)性傷害，便于教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、優(yōu)化體育課堂教學(xué)內(nèi)容。在此期間，教師需要注意隨班就讀學(xué)生隱私保護(hù)，并且在實(shí)施個(gè)性化教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)避免造成學(xué)生信息泄露引起歧視。

其二，堅(jiān)持因材施教原則，制定個(gè)性化教學(xué)方案。教師需要在摸底調(diào)查后，按照隨班就讀學(xué)生需求，合理制定教學(xué)設(shè)計(jì)，比如對(duì)待智力障礙學(xué)習(xí)，可重點(diǎn)挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力、激發(fā)學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的參與興趣。但在制定教學(xué)目標(biāo)，布置教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師可適當(dāng)降低難度，或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使隨班就讀學(xué)生在任務(wù)完成中體會(huì)成就感，以此深化學(xué)生體驗(yàn)，使學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)[4]。

其三，關(guān)注細(xì)節(jié)問題，靈活布置體育教學(xué)任務(wù)。不論是普通學(xué)生、隨班就讀學(xué)生，其在小學(xué)階段尚處于感知周圍事物、對(duì)世界充滿好奇的時(shí)期，所以教師需要在體育課堂教學(xué)中，注意觀察學(xué)生行為變化。同時(shí)根據(jù)學(xué)生行為、興趣特點(diǎn)，引導(dǎo)隨班就讀學(xué)生積極參與體育教學(xué)活動(dòng)。一方面，教師可劃分合作學(xué)習(xí)小組，通過明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，啟發(fā)隨班就讀學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，可積極面對(duì)體育課堂教學(xué)。另一方面，教師需在任務(wù)布置中，保證任務(wù)內(nèi)容、難度的靈活性，通過優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)，使隨班就讀學(xué)生的心理素質(zhì)、體育技能、理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力得以全面發(fā)展。

其四，創(chuàng)設(shè)有效課堂情境，促進(jìn)隨班就讀學(xué)生全面發(fā)展。隨班就讀學(xué)生群體中，多數(shù)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑心理、憂慮及恐懼情緒，且對(duì)外交流主動(dòng)性不足、語言溝通能力較弱。為此，教師可利用良好課堂環(huán)境、體育教學(xué)情境，幫助學(xué)生融入體育課堂教學(xué)中，為隨班就讀學(xué)生綜合發(fā)展提供助力。首先，教師可結(jié)合體育課堂教學(xué)特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中適當(dāng)引入勵(lì)志性故事、繪本，使學(xué)生在生動(dòng)情境中體會(huì)故事中的情感態(tài)度[4]。

其次，教師還應(yīng)為學(xué)生展開技能訓(xùn)練，使學(xué)生理論知識(shí)、情感態(tài)度、體育技能在相互補(bǔ)償中，協(xié)調(diào)學(xué)生綜合發(fā)展能力。與此同時(shí)，教師可設(shè)計(jì)體育游戲，使隨班就讀學(xué)生在輕松氛圍中學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性，使其在主動(dòng)探究中深入理解體育知識(shí)與技能。最后，在隨班就讀學(xué)生體育課堂教學(xué)中，相關(guān)院校可為該類學(xué)生設(shè)計(jì)生活區(qū)、閱讀區(qū)等教育資源，為其建立交流空間，幫助其適應(yīng)校園生活，樂于與教師和同學(xué)交流，繼而能夠在教師引導(dǎo)下完成力所能及的體育教學(xué)任務(wù)，遵守體育課堂紀(jì)律。除此之外，體育課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)重視隨班就讀思政教育，讓隨班就讀學(xué)生在與同伴交流中，自身思維能留得到鍛煉，以此養(yǎng)成學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣，感受集體活動(dòng)中的尊重與愛護(hù)，增強(qiáng)學(xué)生自信心理。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)體育課堂教學(xué)中針對(duì)隨班就讀學(xué)生的教育，需要相關(guān)教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中，不斷進(jìn)行教學(xué)反思、總結(jié)體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確保小學(xué)體育學(xué)科知識(shí)技能、價(jià)值觀念可有效滲透在隨班就讀學(xué)生中，為隨班就讀學(xué)生身心健康發(fā)展提供助力。但由于隨班就讀學(xué)生本身的特殊性，相關(guān)體育教師還應(yīng)通過專業(yè)培訓(xùn)，滿足隨班就讀學(xué)生體育教學(xué)需求，同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)開展中，體育教師需和家長(zhǎng)、班主任保持溝通，隨時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)、生活情況，助力隨班就讀學(xué)生體育教育。

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作者單位：福建省廈門市集美區(qū)僑英小學(xué)