彭江虹

【摘 ? ?要】課前測試和課后測試能夠從兩個方面具體的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而為日常教學(xué)更為合理的安排奠定基礎(chǔ)，本文中我就從高中物理教學(xué)的角度去具體探討有關(guān)教學(xué)前測和后測的相關(guān)內(nèi)容，提出幾點針對高中物理教學(xué)有效性的相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】高中物理 ?課堂教學(xué) ?前測后測 ?素質(zhì)教育

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.161

眾所周知，我國長期處于應(yīng)試教育體制下，學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績，進(jìn)而也就自然而然地導(dǎo)致學(xué)校教育教學(xué)過程中教和學(xué)的分離，即教師的課堂教學(xué)往往是針對考試內(nèi)容和大綱規(guī)定內(nèi)容而設(shè)定的，單純性的知識傳輸很難全方位的考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)生學(xué)科思維和能力培養(yǎng)等方面，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)過程中教與學(xué)的分離，教學(xué)效果也就不言而喻。所以當(dāng)前我國的素質(zhì)教育教學(xué)體制下，我們先革除的就是“分?jǐn)?shù)定成敗”教學(xué)理念，從我國的人才選拔實際來看，我們避不開考試選拔人才這一基本的教學(xué)制度，所以我們首要做的就是從高考改革入手，通過劃分等級和實現(xiàn)文理不分科等方式弱化分?jǐn)?shù)對于學(xué)生的影響，并且結(jié)合素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞等全方位素養(yǎng)的要求，在學(xué)生學(xué)科選擇方面更加尊重學(xué)生的意愿，給予學(xué)生更多的選擇自由，從而最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力，并挖掘?qū)W生的潛力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在高中階段能夠較為明確的找到自己感興趣的領(lǐng)域，初步確定未來的奮斗方向，為專業(yè)性、高素質(zhì)、有創(chuàng)新動力的人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

那么，針對素質(zhì)教育教學(xué)改革之后的高中教育來說，學(xué)生為本是最核心的教學(xué)理念，大到我們新課程的改革和高中階段不同學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的制定;小到從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，我們選擇什么樣的教學(xué)模式，怎樣去有效的組合教學(xué)內(nèi)容便于學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)更為通透有效的學(xué)習(xí)到對應(yīng)的學(xué)科知識，塑造起學(xué)科思維和學(xué)習(xí)能力等?？傊刭|(zhì)教育教學(xué)體制下，我們尋求的是最契合的教學(xué)方法，就以文中我所探究的高中物理學(xué)科教學(xué)來說，物理本身就是一門涉及面廣且專業(yè)深度突出的學(xué)科，而高中階段的物理教學(xué)已經(jīng)不再局限于基礎(chǔ)性的物理知識，而是如上文所講為尋找物理專業(yè)研究方面有興趣、有潛力的人才做準(zhǔn)備，而所謂的興趣和潛力并不是我們通俗意義上所認(rèn)為的僅僅是學(xué)科學(xué)習(xí)上有基礎(chǔ)天賦，或者是單純地喜歡，更多的是在知識學(xué)習(xí)方面扎扎實實，且具有創(chuàng)新力、研究毅力等等多個能力趨向。因此，高中物理教學(xué)中，我們教師更多的是起到引導(dǎo)和激發(fā)的作用，讓學(xué)生更為準(zhǔn)確的認(rèn)識自我，找到最為合適自身的學(xué)習(xí)方法等，從而構(gòu)建起學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)思維體系。本文中我就從高中物理這門學(xué)科的教學(xué)入手，談?wù)勑聲r期我們?nèi)绾瓮ㄟ^做好物理學(xué)科的前測和后測來培養(yǎng)學(xué)生的自主性，從而和學(xué)生共同追求更好的教學(xué)效果。

一、前測：發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學(xué)生的自主思維

對于高中學(xué)生來說，在任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)方面已經(jīng)具備了一定的知識基礎(chǔ)，但是在學(xué)習(xí)的自主性和積極性方面卻又普遍缺乏。高中生面對的學(xué)科眾多，學(xué)習(xí)壓力也相對較大，所以學(xué)生反而容易陷入盲目追求學(xué)習(xí)效率的誤區(qū)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中沒有正確的自我認(rèn)知，也不注重學(xué)科思維的自主構(gòu)建。這對于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)以及教師在教學(xué)過程中的“因材施教”也帶來較大阻礙。所以高中物理教學(xué)中我們本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，通過教學(xué)前測引導(dǎo)學(xué)生形成自我認(rèn)知，同時也通過課前信息收集確定更準(zhǔn)確的教學(xué)方針。

首先，通過課前檢測，我們要著重培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)等自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。尤其是高中物理這門學(xué)科所涉及的內(nèi)容和初中物理在難度和知識范圍上有著較為顯著的差別，高中物理知識點專業(yè)性突出，同時知識的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性更強(qiáng)，知識點之間關(guān)聯(lián)性突出，如牛頓三大運(yùn)動定律、直線運(yùn)動等，看似公式和定理簡單明了，但是在實際題目呈現(xiàn)時涉及到的知識點往往不是獨(dú)立出現(xiàn)的，再加上公式變形等，對學(xué)生的邏輯思維、靈活判斷甚至是閱讀理解等能力有著綜合性的要求，通過前測，通過課前導(dǎo)學(xué)案檢測題的形式，結(jié)合所學(xué)新的知識內(nèi)容構(gòu)建舊知識的復(fù)習(xí)，通過溫故知新實現(xiàn)新舊知識的過渡，同時也讓學(xué)生在復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過知識的基礎(chǔ)上，通過知識點的課前檢測明白自身學(xué)習(xí)的難點所在，弄清楚自己學(xué)習(xí)的“斤兩”，進(jìn)而為課堂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，也為以后的預(yù)習(xí)形成態(tài)度上的重視和習(xí)慣上的養(yǎng)成。

其次，通過高中物理的課堂前檢測，教師也能夠更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而通過課前反饋，進(jìn)一步調(diào)整課堂教案。作為教師我們在備課方面即使本著素質(zhì)教育所提出的“以人為本”的教學(xué)理念，也很難真正的了解學(xué)生的全部需要，尤其是弱點，那么通過課前檢測我們提前獲得學(xué)生預(yù)習(xí)的相關(guān)反饋情況，進(jìn)而也就從學(xué)生的課前表現(xiàn)中更加明確學(xué)生的需要，進(jìn)而做好重點知識教學(xué)的調(diào)整，讓課堂教學(xué)的步調(diào)契合學(xué)生的需求節(jié)奏，打造更高效的高中物理課堂。

二、后測：具體問題具體分析，培養(yǎng)學(xué)生自主能力

對于高中生而言，課前檢測是參照，那么課后檢測就是針對課堂學(xué)習(xí)成果的進(jìn)一步鞏固和課堂遺留問題的進(jìn)一步解決。通過后測我們可以本著因材施教的原則，針對學(xué)生共同的問題和個性化問題進(jìn)行分析和解決，并在此過程中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

首先，通過課后檢測，尤其是新知識講解之后的及時檢測，我們能夠進(jìn)一步明確學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，同時更加清楚學(xué)生問題所在，那么本著因材施教的理念，通過分層次布置課下作業(yè)，亦或是根據(jù)出現(xiàn)問題的部分不同來針對性布置鞏固練習(xí)，從而讓不同的學(xué)生在課下鞏固方面都有所側(cè)重，提高時間利用效率。另外，作為教師我們還可以結(jié)合當(dāng)前的多媒體設(shè)備，根據(jù)教學(xué)重難點呈現(xiàn)“微課”，點對點的給予學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固的支持，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

其次，通過后測我們還能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我分析，并且歸納問題的能力。高中生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)意識，但是在自主鞏固方面容易缺乏方向依據(jù)，那么通過課后檢測，給學(xué)生一個較為全面的參照，尤其是通過錯題結(jié)合“前測成果”，鞏固性歸納自身問題所在，并且更有針對性地進(jìn)行課下練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果，主動解決問題。

總之，前測和后測是高中物理教學(xué)中不可或缺的兩個部分，作為教師我們能夠做的就是在其中起到引導(dǎo)和幫助的作用，讓學(xué)生更有效地利用前測和后測明確自身的學(xué)習(xí)成果和不足，進(jìn)而在日常學(xué)習(xí)過程中有針對性的解決和糾正，最終實現(xiàn)更好的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)

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