湯鳳明

【摘 ? ?要】分層次教學(xué)模式是基于素質(zhì)教育因材施教教學(xué)理念所形成的，是一種針對(duì)性解決班級(jí)教學(xué)兩極分化現(xiàn)象的教學(xué)模式。本文中我從初中英語(yǔ)教學(xué)中去實(shí)際探究分層次教學(xué)模式在日常教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，并針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)的不同問(wèn)題提出對(duì)應(yīng)的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) ?分層次教學(xué) ?模式探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.085

班授制是我們一直以來(lái)各階段學(xué)校教育中所呈現(xiàn)的最為普遍的一種教學(xué)狀態(tài)，也是在教學(xué)實(shí)踐中得到證明的一種最具效率的一種知識(shí)傳輸方式。并且在我國(guó)不同階段的教學(xué)改革中，隨著我們對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生群體不同特性的研究，歸納出班級(jí)組合最一般的規(guī)律，結(jié)合教師在教學(xué)過(guò)程中能夠控制的學(xué)生最有效人數(shù)區(qū)間，在不同階段的學(xué)校教育中對(duì)班授制形態(tài)下的班級(jí)人數(shù)構(gòu)成進(jìn)行了不斷地調(diào)整，并在每一階段的教學(xué)中呈現(xiàn)出更多的有利方面。所以當(dāng)前班授制教學(xué)也是我們教學(xué)中正在運(yùn)用并且未來(lái)也會(huì)持續(xù)使用的教學(xué)形式，但是正如哲學(xué)所講，任何事物都存在著兩面性，有利就有弊，那么在班授制的教學(xué)組成形態(tài)中，我們面對(duì)的最基本的也是最核心的一個(gè)問(wèn)題就是班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)不平衡性。這種不平衡性來(lái)源的因素有很多，可以包括學(xué)生天賦、興趣、性格等多個(gè)學(xué)生個(gè)體因素方面，也可以包括師生關(guān)系、內(nèi)容合適度、環(huán)境適應(yīng)性等外部因素方面。而這種不平衡性在實(shí)際教學(xué)中的影響也能呈現(xiàn)出不同的層面：從班級(jí)教學(xué)來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的參差不齊，甚至是兩極分化導(dǎo)致教師在教學(xué)中必須有取舍，以人為本也要做出選擇，如以哪些學(xué)生的需要為本。而從學(xué)生個(gè)體來(lái)看，尤其是對(duì)于后進(jìn)生群體來(lái)說(shuō)，會(huì)更加打擊學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而導(dǎo)致惡性循環(huán)。所以，解決學(xué)生的能力不均衡性是我們當(dāng)前素質(zhì)教育的重要任務(wù)之一，而分層次教學(xué)則是應(yīng)對(duì)之策。

從當(dāng)前初中階段的各學(xué)科教學(xué)實(shí)際來(lái)看，本文中探究的初中英語(yǔ)就是學(xué)生容易呈現(xiàn)學(xué)習(xí)上兩極分化現(xiàn)象的典型學(xué)科，并且班級(jí)教學(xué)中的這種不平衡性能給正常知識(shí)傳輸工作帶來(lái)較大的阻礙。大體分析其原因有二：一是，英語(yǔ)作為一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言，本身學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就要從最基本的內(nèi)容學(xué)起，并且系統(tǒng)性較強(qiáng)，如果學(xué)生因?yàn)椴煌矫娴脑蚵湎逻M(jìn)度，很容易就導(dǎo)致直接上課聽(tīng)不懂、看不明白的情況，二是英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知中缺乏目標(biāo)性和實(shí)用性，所以絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上僅僅是為了應(yīng)對(duì)中考，而不是自己的主觀意愿。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性不夠，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，我們不論是在備課還是日常上課方面都難以統(tǒng)一進(jìn)度，甚至很難準(zhǔn)確的了解到學(xué)生的需求。所以素質(zhì)教育教學(xué)改革之下，我們通過(guò)運(yùn)用分層次教學(xué)模式，事先針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次、不同學(xué)習(xí)個(gè)性的學(xué)生給出針對(duì)性的教學(xué)應(yīng)對(duì)策略，從而保證班級(jí)教學(xué)中做到“一鍋多種飯”，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)整個(gè)班級(jí)教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏的統(tǒng)一。以下我就從我的教學(xué)實(shí)踐中談?wù)勧槍?duì)分層次教學(xué)模式應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的想法和建議。

一、備課階段做到內(nèi)容和模式分層預(yù)設(shè)

備課可以算作是課堂教學(xué)的提前演練，所以教學(xué)上的分層次要先從課前準(zhǔn)備入手。

首先，在備課過(guò)程中我們要實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的分層次。就從英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，初中階段重點(diǎn)在于單詞和語(yǔ)法兩個(gè)方面，并在此基礎(chǔ)上接觸閱讀和寫(xiě)作，塑造學(xué)生的英語(yǔ)思維和表達(dá)能力。那么在內(nèi)容教學(xué)上要做到基礎(chǔ)內(nèi)容固定化，提升拓展內(nèi)容層次化，即教學(xué)中針對(duì)教學(xué)大綱中規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)，我們結(jié)合自身素養(yǎng)和能力呈現(xiàn)出最直觀的邏輯，從而讓班級(jí)絕大多數(shù)的學(xué)生能聽(tīng)得懂，吸收的高效;而對(duì)于提升性的內(nèi)容如單詞語(yǔ)法拓展、閱讀理解分析等，則針對(duì)班級(jí)不同層次學(xué)生的能力，進(jìn)行一層層難度的遞增，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)提升需求。

其次，備課過(guò)程中我們不僅要針對(duì)新知識(shí)，還要針對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行預(yù)先分層次。這里所講的能力主要是以學(xué)過(guò)的相關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的掌握為衡量標(biāo)準(zhǔn)，尤其是課文閱讀對(duì)于單詞和語(yǔ)法要求較為系統(tǒng)，所以結(jié)合學(xué)生以往關(guān)聯(lián)性知識(shí)的學(xué)習(xí)程度，分層次設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式，進(jìn)而預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和拓展范圍，為充實(shí)的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、課堂上實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的因材施教

針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科，課堂教學(xué)至關(guān)重要，學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力、應(yīng)試能力基本都是通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)。所以是分層次教學(xué)模式最為核心的施展陣地。首先，在課堂互動(dòng)過(guò)程中，我們要針對(duì)備課中的內(nèi)容預(yù)設(shè)，在知識(shí)講解過(guò)程中選擇不同難度的問(wèn)題去對(duì)應(yīng)不同層次的學(xué)生，選擇的問(wèn)題難度保持在學(xué)生似懂非懂的階段，讓學(xué)生有一種跳跳就能夠得到正確答案的認(rèn)知，從而在課堂上更具有探究的動(dòng)力和參與互動(dòng)的積極性。其次，在課堂互動(dòng)方面，我們還要針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的特性，從課堂探究方面進(jìn)行分層次。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，具備了一定的單詞和語(yǔ)法基礎(chǔ)，在文章閱讀理解方面已經(jīng)具備了自主性，所以課堂上我們可以結(jié)合范文，將學(xué)生按照能力不同分成不同的小組，給學(xué)生布置不同的探究問(wèn)題。如按照取長(zhǎng)補(bǔ)短的原則進(jìn)行分組，就要保證不同小組內(nèi)部能力的互補(bǔ)性，小組間能力的均衡性;而按照學(xué)生能力進(jìn)行平行分組則往往是分為優(yōu)秀、普通、后進(jìn)生三個(gè)群體，然后針對(duì)不同的群體布置不同難度的探究任務(wù)?？傊寣W(xué)生在自主探究過(guò)程中能夠充分發(fā)揮自己的能力，實(shí)現(xiàn)能力范圍內(nèi)最大的進(jìn)步，并且從成就中進(jìn)一步激發(fā)更加努力趕超他人的信念和勇氣。

三、師生關(guān)系方面做到“區(qū)別對(duì)待”

從學(xué)生特性來(lái)看，分層次教學(xué)還可以體現(xiàn)為針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生開(kāi)展不同的師生互動(dòng)，構(gòu)建有區(qū)別的師生關(guān)系，進(jìn)行差別的教學(xué)引導(dǎo)。首先，我們?cè)诮虒W(xué)中針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生開(kāi)展不同的引導(dǎo)策略，如粗心、不自覺(jué)的學(xué)生，我們?cè)趲熒P(guān)系的營(yíng)造方面更加傾向于“嚴(yán)師”，從而在教學(xué)中起到警示、督促的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力;而針對(duì)自卑、不自信的學(xué)生，則更多地傾向于平等交流關(guān)系，通過(guò)耐心和鼓勵(lì)的交流，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中增加信心和勇氣。其次，在英語(yǔ)教學(xué)中我們要針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題以及對(duì)待問(wèn)題的態(tài)度給出區(qū)別性的建議。比如有的學(xué)生自我總結(jié)和反省能力較強(qiáng)，那么教師指導(dǎo)就傾向于針對(duì)性的方法點(diǎn)撥，而對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，則需要明確點(diǎn)出問(wèn)題，分析原因，給出目標(biāo)和計(jì)劃的指導(dǎo)。

總之，分層次教學(xué)是當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制下，各學(xué)科教學(xué)中被普遍認(rèn)可具有高效教學(xué)效果的一種模式。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們需要針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科特性進(jìn)行實(shí)踐上的創(chuàng)新和改革，從而保證課堂教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的契合度更高，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的良性循環(huán)，教學(xué)效果的不斷提升。

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