摘要：在初始語(yǔ)文課程中，高段語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)相當(dāng)困難的學(xué)科，他擺脫了對(duì)低等知識(shí)的簡(jiǎn)化教學(xué)，而轉(zhuǎn)向了對(duì)知識(shí)的更復(fù)雜，更深入的搜索，小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)必須側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)能夠獨(dú)立思考和實(shí)踐，并促進(jìn)高段語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略;高年級(jí)

閱讀在提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維發(fā)展方面起著重要作用，表達(dá)，理解和邏輯思維是社會(huì)生存的基本技能，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)這些學(xué)生能力的重要途徑。

一、在幾種閱讀方法之間切換

在語(yǔ)文小學(xué)進(jìn)行高水平閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容分配學(xué)生不同的閱讀任務(wù)，并同時(shí)理解閱讀方式，常見的閱讀技術(shù)包括大聲朗讀，無(wú)聲閱讀和略讀，朗讀要求小學(xué)生在情感上閱讀課文時(shí)使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，通常適合散文體裁，無(wú)聲閱讀是無(wú)聲學(xué)生閱讀，略讀意味著學(xué)生可以根據(jù)閱讀的整個(gè)文本來(lái)理解語(yǔ)文文本的基本知識(shí)和復(fù)雜知識(shí)，在進(jìn)一步教授閱讀時(shí)，教師可以靈活地選擇三種閱讀方法。

以小學(xué)教科書中的西部風(fēng)人口為例，這是一部長(zhǎng)篇抒情的散文，在教學(xué)閱讀時(shí)，老師首先可以讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，逐字逐句地熟悉整個(gè)課文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)在閱讀過(guò)程中遇到的稀有單詞，并與詞典協(xié)商后加以解決，然后讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并了解胡楊經(jīng)歷了數(shù)千年的著名閱讀，這是一個(gè)頑固的性格，千百年不朽。同時(shí)，我理解作者對(duì)胡楊的頑強(qiáng)和執(zhí)著精神的贊揚(yáng)，要略讀，學(xué)生需要了解本文的要點(diǎn)和難處，例如作者想在文章中體現(xiàn)的主要思想以及作者用來(lái)描述白楊樹的寫作技巧，以便學(xué)生可以更快地略讀，速度探索后，還可以利用學(xué)生的能力來(lái)快速完成教學(xué)任務(wù)，并向?qū)W生傳授掌握課文所需的知識(shí)。

二、借用思維導(dǎo)圖工具，使學(xué)生可以創(chuàng)新的方式閱讀

思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單，有效，新穎且獨(dú)特的思維工具，帶有插圖和文字，將思維導(dǎo)圖整合到閱讀語(yǔ)文中，不僅可以幫助學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖來(lái)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還可以幫助提高學(xué)生的思維能力，從而使學(xué)生能夠以創(chuàng)新的方式閱讀，考慮到這一點(diǎn)，語(yǔ)文教師應(yīng)該充分理解思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，將思維導(dǎo)圖有效地整合到閱讀教學(xué)中，并教學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來(lái)查看文本，解釋文本以及回顧舊知識(shí)。這樣，它不僅為學(xué)生提供了機(jī)會(huì)，使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解系統(tǒng)化，而且還激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

例如，教師可通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“賣火柴的小女孩”來(lái)做到這一點(diǎn)。首先，老師告訴學(xué)生：“同學(xué)們，在本課中，我們將學(xué)習(xí)“賣火柴的小女孩”，你知道這個(gè)故事的作者是誰(shuí)嗎？”然后學(xué)生說(shuō)，“安徒生?！崩蠋煂?duì)學(xué)生說(shuō)：“您還聽說(shuō)了什么其他故事或?qū)λ兴私?？”有些學(xué)生說(shuō)：“丑小鴨?！币恍W(xué)生說(shuō)：“皇帝的新衣服”，“雪人”等等。其次，老師告訴學(xué)生：“然后閱讀這個(gè)童話故事，簡(jiǎn)而言之，總結(jié)一下這個(gè)童話故事的主要內(nèi)容?！比缓?，學(xué)生閱讀“賣火柴的小女孩”，并總結(jié)童話故事的主要內(nèi)容。

三、提高學(xué)生的閱讀能力，并提高閱讀文章的效果

在進(jìn)行高水平閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)積極與學(xué)生互動(dòng)，并建立良好的師生關(guān)系，以幫助教師更好地完成高水平閱讀教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)注意以學(xué)生為導(dǎo)向。學(xué)生進(jìn)行高水平閱讀時(shí)，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的高水平閱讀問(wèn)題，以有效地提高學(xué)生的高水平閱讀機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師還可以有效地使用無(wú)聲閱讀，大聲朗讀和綁架等閱讀技術(shù)，以幫助學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有更深入的了解，并幫助學(xué)生有效地理解文章作者的情緒。同時(shí)，教師應(yīng)留出足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在高段閱讀教室中思考，利用高段學(xué)生的閱讀機(jī)會(huì)，并提高高段閱讀文章的有效性。

例如，在小火柴女孩小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，老師可以讓學(xué)生通過(guò)安靜地閱讀然后使用大聲朗讀的方法提前了解小火柴女孩。幫助學(xué)生深刻理解本文，并預(yù)測(cè)一個(gè)伏特加小姑娘的悲慘生活。最后，老師指導(dǎo)學(xué)生使用減肥方法，分析文章的框架，充分思考并了解小女孩的災(zāi)難是社會(huì)制度的原因。通過(guò)為提高高水平閱讀課的表現(xiàn)打下基礎(chǔ)，完全改善學(xué)生的高水平閱讀機(jī)會(huì)。

四、重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言練習(xí)技能上

語(yǔ)文是一門非常實(shí)用的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，古代教育家孔子十分重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，他曾經(jīng)鼓勵(lì)他的學(xué)生到全國(guó)各地旅行，并與他們及時(shí)討論他們的遭遇，讓他們自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行詳細(xì)的分析和討論。解決方案，獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。著名的現(xiàn)代教育家陶行知就人生教育提出：“人生就是教育，社會(huì)就是學(xué)校。”教學(xué)方法基于學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法基于績(jī)效方法，你可以學(xué)習(xí)做事的方式，并在學(xué)習(xí)時(shí)教書，教學(xué)和學(xué)習(xí)都專注于做事。因此，學(xué)生應(yīng)直接接觸語(yǔ)文資料，并熟悉許多語(yǔ)文習(xí)俗中使用語(yǔ)文的規(guī)則，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)能夠通過(guò)課程鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗(yàn)作者的表達(dá)和造句技巧，表達(dá)思想的表達(dá)方式，將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)的知識(shí)，將閱讀過(guò)程中所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到任務(wù)中，以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)文的意識(shí)，各種情況和學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使用語(yǔ)言以多種方式提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

如準(zhǔn)備書法比賽，作文比賽，古代詩(shī)歌比賽，閱讀信息報(bào)告等，通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐課，學(xué)生積累了有關(guān)語(yǔ)文的信息，豐富了他們的認(rèn)識(shí)，并為語(yǔ)文教學(xué)走向社會(huì)和生活提供了機(jī)會(huì)，并提高了學(xué)生練習(xí)語(yǔ)文的能力。

在小學(xué)高年級(jí)，閱讀教學(xué)的目的已經(jīng)改變，以發(fā)展學(xué)生的閱讀技能，并促進(jìn)學(xué)生的思想品德和學(xué)習(xí)技能的總體發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要更新教學(xué)方法，采取合理的教學(xué)措施來(lái)指導(dǎo)和幫助學(xué)生，并根據(jù)不同學(xué)生的需求選擇合適的閱讀內(nèi)容，以使學(xué)生積極閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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黑龍江省鶴崗市東方紅鄉(xiāng)中心小學(xué) 賈艷平