摘要：隨著教育教學(xué)改革的深化發(fā)展，為在最大限度上確保素質(zhì)教育的順利實施和推行，全面深化教育教學(xué)改革勢在必行。語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)其他各科的基礎(chǔ)，其對于學(xué)生思想品格的塑造和終身發(fā)展也具有至關(guān)重要的作用，采取多元化的教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生語文綜合能力的協(xié)同發(fā)展，這對于實現(xiàn)語文教學(xué)效益的最大化也是十分有利的。然而就現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)而言，盡管許多教師在新課程理念下對以往的教學(xué)模式和手段進行了一定地調(diào)整優(yōu)化，但本質(zhì)上仍未掙脫應(yīng)試思想的束縛，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，師生互動鮮少，自主學(xué)習(xí)能力低下等問題仍廣泛存在。針對這一現(xiàn)狀，筆者從自身教學(xué)實踐與經(jīng)驗出發(fā)，對情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動、分層授課等教學(xué)方法進行簡要論述，以期為小學(xué)語文教學(xué)提供更多的思路和可能性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;多元;情境;任務(wù);分層

語文課程在基礎(chǔ)教育階段占據(jù)著十分重要的地位，起著奠基的作用。然而傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法多以灌輸法為主，教師是課堂的中心，學(xué)生始終被動地接受著教師所傳授的知識。在這種單一且僵化的教學(xué)方法的長期影響下，課堂氣氛十分沉悶、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得不到有效調(diào)動，因此也難以取得理想中的教學(xué)效果，進而更無從談起有效教學(xué)目標的實現(xiàn)與達成。對此，新課改強調(diào)以生為本的教學(xué)方法，鑒于教學(xué)方法具有不固定性的特點，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)目標、內(nèi)容以及學(xué)生的認知水平及學(xué)習(xí)需求，積極探索多元化的教學(xué)方法，并在教學(xué)實踐的過程中進行靈活選取，以最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

只有對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生才會愿意學(xué)、主動學(xué)，才會收獲良好的學(xué)習(xí)效果。而要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，情境的創(chuàng)設(shè)和營造必不可少。所謂情境，就是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動和產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為所必須具備的環(huán)境或氛圍。若能在小學(xué)語文課堂中創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，定能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在不知不覺中投入到對文本的品析和探究中。

在教學(xué)《飛向藍天的恐龍》一文之初，我對學(xué)生說道：“今天，我們要來認識一位新朋友?！敝?，我板書了“恐龍”，并追問道：“看到‘恐龍’這個詞語，你腦海中出現(xiàn)了一個怎樣的形象？”在學(xué)生自由回答后，我讓學(xué)生根據(jù)自己課前查閱的資料進行交流與分享。接下來，我利用課件出示了課題，展示了相關(guān)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題進行了大膽質(zhì)疑。這樣，通過在課堂教學(xué)之初立足課題和學(xué)生的認知水平創(chuàng)設(shè)適切的教學(xué)情境，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還推動了課堂教學(xué)的順利開展。

二、任務(wù)驅(qū)動，促進發(fā)展

與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的乏味性和陳舊性相比，利用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式充分體現(xiàn)了“以生為本、以學(xué)定教”的教學(xué)思想。在這一過程中，學(xué)生可以通過對任務(wù)的思考、分析與研討進行全面地研究，這樣可以極大地促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，有助于推動學(xué)生的全面發(fā)展。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)針對語文學(xué)科的特點，探尋任務(wù)驅(qū)動與語文教學(xué)的融合路徑，以進一步提升語文教學(xué)實效。

以《記金華的雙龍洞》這篇課文的講授為例，我先是讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文，并在這一過程中將文章分好層次，重點體會作者按照游覽順序進行敘述的寫作方法。之后，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章中的重點字、詞、句，畫出了作者游覽雙龍洞的路線及其示意圖。接下來，我布置了以下任務(wù)：以小組為單位，按游覽順序給課文分段，概括段落大意，并討論內(nèi)洞的景象是怎樣的，給自己的感覺是什么等等。最后，每組派一個代表分享本組的討論成果。這樣一來，不僅增進了生生之間的交流互動，而且還促進了學(xué)生語言表達能力的發(fā)展提升。

三、分層授課，兼顧需求

受多重主客觀因素的相互作用和影響，同一班級中的學(xué)生的知識接受能力、思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、交際能力等各種能力水平也不盡相同，這就需要教師充分考慮學(xué)生的主體差異性，做到從學(xué)生實際出發(fā)，將分層教學(xué)理念因時、因地地滲透到語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以最大限度地兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在各自原有的水平上取得突破性的技能和水平提升。

在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一文的過程中，為了最大限度地滿足學(xué)生各異的學(xué)習(xí)需求，使課堂教學(xué)收獲更大的成效，我先是讓每組的A層學(xué)生教會B、C層學(xué)生生字詞，然后讓B層學(xué)生在班內(nèi)領(lǐng)讀，這樣便使全體學(xué)生得到了進步。在朗讀課文的過程中，我先是讓小組齊讀，然后各層比賽讀，并要求A層學(xué)生要流利、有感情地讀，這樣便既解決了生字詞的問題，又培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。在作業(yè)布置方面，為進一步調(diào)動差生的積極性，我提出只要交了作業(yè)，就加五分，字跡工整的，加兩分，作業(yè)完成質(zhì)量較高的，酌情加分，每月一評比，前幾名有實物獎勵。如此，每一位學(xué)生都能夠獲得不同程度地提升和發(fā)展。

總而言之，多元化方法對于小學(xué)語文教學(xué)的改革和發(fā)展來說正是最為科學(xué)和合適的方法，其不論是對課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化，抑或是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升都具有積極作用和深遠意義。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)積極完善教學(xué)方式，采用多元化的教學(xué)思想和觀念，組織開展多元化的教學(xué)活動，以便有針對性地調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使語文教學(xué)事半功倍。

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