【摘要】在當(dāng)前新課改教育背景下，初中語文教師在實(shí)際教學(xué)中，除了做好語文知識(shí)教學(xué)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，通過開放性思維能力培養(yǎng)來鞏固學(xué)生的語文知識(shí)水平，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語文;開放性思維;培養(yǎng)

語文是初中的基礎(chǔ)課程，以往的初中語文教學(xué)中，教師往往過于重視對(duì)課程知識(shí)的講解，忽略了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這樣對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮不利。為此，在當(dāng)前新課改背景下，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行創(chuàng)新，勇于創(chuàng)造，通過教師引導(dǎo)及學(xué)生親身實(shí)踐以不斷提升學(xué)生的開放性思維能力，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到顯著提升。

一、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生開放性思維能力的重要性

初中語文教學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)存在一定的差異，因?yàn)殡S著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，初中學(xué)生的思維能力也在不斷發(fā)展，接觸的知識(shí)面以及對(duì)事物的理解變得更加全面。在初中語文教學(xué)中，要求教師在進(jìn)行課本知識(shí)內(nèi)容的教導(dǎo)時(shí)，還應(yīng)注重挖掘知識(shí)的深刻內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。如在語文教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生理解各類文章的內(nèi)涵，鑒賞經(jīng)典的古詩(shī)詞外，還需要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)來創(chuàng)造有特點(diǎn)的文章，培養(yǎng)開放性思維，充分領(lǐng)略語文課程的魅力，不斷提升學(xué)生自身的素養(yǎng)。

二、初中語文教學(xué)中學(xué)生開放性思維的培養(yǎng)策略

2.1注重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，通過興趣來引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。實(shí)際教學(xué)中，教師可以常用提問的方式來激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題并尋求答案，敢于質(zhì)疑并提出自己的見解，進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。以課堂學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)生的開放性思維，首先，可以通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀作品，來激發(fā)學(xué)生得到情感共鳴，讓學(xué)生借助自己的思維想象獲得對(duì)文章的深刻理解，教師就可以讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀課文，讓學(xué)生了解文章的表達(dá)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過思維體悟文章對(duì)生命意義的闡述，讓學(xué)生以積極樂觀的態(tài)度對(duì)待生命。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過深入觀察生活來培養(yǎng)興趣，初中語文教材中的意境與情感對(duì)學(xué)生開放性思維的培養(yǎng)有重要作用，但是這些內(nèi)容理解起來往往比較困難，而教師如果能夠聯(lián)系生活實(shí)際來幫助學(xué)生理解，則對(duì)學(xué)生開放性思維的培養(yǎng)有重要意義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活來捕捉事物的特征，培養(yǎng)學(xué)生開放性的思維能力。最后，可以通過實(shí)踐活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生開放性思維能力。語文作為生活的反映，作用于生活的方方面面，因此開放性思維的能力培養(yǎng)也需要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性。

2.2利用開放性問題培養(yǎng)學(xué)生開放性思維能力

新課改背景下的初中語文課堂的靈活性很高，因此開放性思維能力的培養(yǎng)可以通過各種方式在課堂中實(shí)現(xiàn)。實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生多途徑思考，有效培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維能力。實(shí)際的課堂問題設(shè)計(jì)上，教師可以以當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)媒體上的各種資源作為提問素材，主要是因?yàn)樵诋?dāng)前自媒體發(fā)展的背景下，學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)頻率較高，些網(wǎng)絡(luò)價(jià)值觀影響學(xué)生的思想，以網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象作為基礎(chǔ)，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以使得問題的探究性得到顯著提升，通過學(xué)生自主思考以培養(yǎng)學(xué)生開放性思維能力。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀

想象是創(chuàng)新的源泉，沒有想象，便沒有創(chuàng)新。筆者在教學(xué)中總是憑借課文，引導(dǎo)學(xué)生大膽地展開想象的翅膀，讓思維遨游宇宙，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。青少年形象思維比較發(fā)達(dá)，又特別喜歡想象，他們對(duì)課文的讀解，從課文語句的理解到全文思想、形象和意境的把握，都需要憑借想象的創(chuàng)造功能來完成因此，筆者在教學(xué)中的重要任務(wù)就是盡量避免學(xué)生完全受課文制約，亦步亦趨，只是從課文中被動(dòng)地接受知識(shí)的局面，而是努力引導(dǎo)學(xué)生帶著被課文所喚起的激情和想象、理智及思考，以學(xué)生鮮明的個(gè)性色彩和主動(dòng)精神去積極發(fā)現(xiàn)知識(shí)，甚至是些隱藏在課文深處，連作者自己也未曾認(rèn)識(shí)到的知識(shí)：引導(dǎo)學(xué)生通過大膽的想象，來補(bǔ)充課文情節(jié)上的空白，意念上的省略，或創(chuàng)新課文的內(nèi)容，延續(xù)課文的情節(jié)，或?qū)φn文的某些觀念進(jìn)行提煉升華，從課文中引出新的見解等。在筆者的積極引導(dǎo)下，學(xué)生大都能憑借想象的創(chuàng)造力，生動(dòng)地再現(xiàn)、靈活地填補(bǔ)、大膽地延伸課文內(nèi)容，在頭腦中展現(xiàn)出一幅幅嶄新的現(xiàn)實(shí)畫卷，從而使學(xué)生步入創(chuàng)新的境界，得到創(chuàng)新訓(xùn)練，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

2.4改變教學(xué)觀念，大膽創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)就是傳道、授業(yè)、解惑。目前，為數(shù)不少的語文教師，受落后教學(xué)觀念的支配和考試制度的影響，在語文教學(xué)中習(xí)慣于照搬教學(xué)參考書上的現(xiàn)成結(jié)論，追求答案的標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)學(xué)生缺乏質(zhì)疑問難的訓(xùn)練，致使學(xué)生為權(quán)威所困，拜倒在名人腳下，不敢有“越雷池”半步的非分之想，扼殺了學(xué)生在學(xué)習(xí)課文過程中所產(chǎn)生的創(chuàng)造性萌芽。正因?yàn)槿绱?，語文教師就更應(yīng)該充分利用語文課的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中熱情鼓勵(lì)學(xué)生用審視的眼光大膽質(zhì)疑，敢于批判，不盲從，不迷信，善于發(fā)現(xiàn)，勇于探索，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。

結(jié)束語：

綜上所述，初中語文教師在實(shí)際教學(xué)中起到了引導(dǎo)的作用，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主體，教師通過開放性思維訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生開放性思維能力，鞏固學(xué)生的語文知識(shí)水平，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力提升有重要幫助。作為初中語文教師，實(shí)際教學(xué)中掌握開放性思維的方法，來提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，這樣，語文教學(xué)的開放性思維訓(xùn)練也就達(dá)到了真正的教育目的。

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山西 長(zhǎng)治山西襄垣縣第一中學(xué)校 趙艷萍