摘要：個(gè)體具有差異性，受到內(nèi)部和外部因素的影響，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平是不一樣的，可能差距會(huì)比較大，班級(jí)會(huì)有比較優(yōu)秀的學(xué)生，也會(huì)有中等學(xué)生，還有后進(jìn)生，而教育又要做到面向全體學(xué)生，不能放棄每一個(gè)學(xué)生。這要求教師尊重每一個(gè)學(xué)生，不能以學(xué)習(xí)程度的好壞來對(duì)學(xué)生有差別對(duì)待，教師不僅不能放棄后進(jìn)生，反而要更加關(guān)注他們，及時(shí)的了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對(duì)性地幫助他們改善學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步，所以改善班級(jí)里的后進(jìn)生，在初中語文教學(xué)中是一項(xiàng)比較重要的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中語文;改善后進(jìn)生;短期目標(biāo);針對(duì)性指導(dǎo);學(xué)習(xí)榜樣

對(duì)于初中語文來說，學(xué)習(xí)的深度加大了，對(duì)學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力的要求提高了，不少學(xué)生開始感覺到學(xué)習(xí)會(huì)比較吃力，這些后進(jìn)生可能是沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，長(zhǎng)期處于這樣的狀態(tài)，可能還會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生心理問題。所以教師要更加關(guān)注他們，讓每一位學(xué)生參與到課堂中來，為這些后進(jìn)生制定適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，然后做出針對(duì)性的指導(dǎo)，為他們樹立學(xué)習(xí)榜樣。本文筆者將結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中語文教學(xué)中改善后進(jìn)生的方法進(jìn)行一些探討，希望可以和廣大教師和學(xué)生提供一些幫助。

一、制定適合后進(jìn)生的短期目標(biāo)

教師在教學(xué)過程中，必然會(huì)給學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，而對(duì)于后進(jìn)生來說，達(dá)到這些目標(biāo)會(huì)有點(diǎn)難度，有些學(xué)生甚至覺得這些目標(biāo)他們不可能達(dá)到，而不愿意為之努力，所以制定適合后進(jìn)生的短期目標(biāo)非常重要。教師要具體地去了解后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，為他們制定適合他們的短期目標(biāo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中蹦一下就可以到達(dá)到，這樣可以增加他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的成就感，讓后進(jìn)生感受這些目標(biāo)的達(dá)成沒有那么困難，體會(huì)到學(xué)習(xí)帶給他們的快樂，這樣他們才能夠愿意參與進(jìn)來，增加對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，逐漸增加他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的自信心。

例如，在教授《愚公移山》這篇課文時(shí)，因?yàn)檫@是一篇文言文，涉及到的知識(shí)點(diǎn)會(huì)比較多，對(duì)于班級(jí)里的后進(jìn)生，我就給他們制定了比較容易完成的三個(gè)短期目標(biāo)，第一階段首先讓他們能把這篇文言文讀流暢，掌握一些字的讀音和斷句，第二階段的小目標(biāo)是讓后進(jìn)生根據(jù)課文注釋，能夠理解課文表達(dá)的大致意思，用自己的話復(fù)述出來，第三階段是讓后進(jìn)生了解創(chuàng)作背景是處在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是一個(gè)社會(huì)大變革的時(shí)期，了解作者列子的生平，根據(jù)這些概括出課文的主題思想“人們做事要持之以恒，才有可能成功”。通過這樣的方式，給后進(jìn)生制定適合他們的短期目標(biāo)，在達(dá)到一個(gè)目標(biāo)后，向下一個(gè)目標(biāo)努力，這樣就會(huì)增加他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)

每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題是不一樣的，教師不能以一種固定的辦法去應(yīng)對(duì)所有的問題，而是需要具體了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情況，找出存在的不同的問題，對(duì)癥下藥，只有這樣才能讓他們知道自己的薄弱環(huán)節(jié)，然后有針對(duì)性地進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)和練習(xí)。教師需要在初中語文教學(xué)中及時(shí)接收到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，不斷地分析和總結(jié)后進(jìn)生遇到的問題，了解他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)進(jìn)度和所處的心理狀態(tài)，讓他們感受到教師的關(guān)心和重視，只有有針對(duì)性地對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行指導(dǎo)，才能更高效地幫助后進(jìn)生改善學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

例如，在教授《古代詩歌五首》這節(jié)課時(shí)，在講完這節(jié)課時(shí)，我就有針對(duì)性地對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行了專門的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，包含五首詩歌的創(chuàng)作背景和寫作特點(diǎn)，讓他們組成一個(gè)學(xué)習(xí)互助小組，給他們布置學(xué)習(xí)任務(wù)，首先背會(huì)這五首詩，然后互相監(jiān)督，互相提問，互相檢查，接著讓學(xué)生做課后練習(xí)題，在批改后，針對(duì)他們所出現(xiàn)的問題，進(jìn)行具體的的講解。在這個(gè)過程中，我發(fā)現(xiàn)這些后進(jìn)生出現(xiàn)的一些共同問題和個(gè)別問題，他們對(duì)詩歌中有些字詞的意思理解有所偏差。以這樣的方式，可以具體的找出他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的漏洞，布置符合他們能力的練習(xí)，來進(jìn)行一點(diǎn)一點(diǎn)的填補(bǔ)。

三、樹立學(xué)習(xí)榜樣

班級(jí)里一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，一般都會(huì)有自己的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以利用好學(xué)生會(huì)對(duì)身邊的人進(jìn)行模仿這一心理特點(diǎn)，來給后進(jìn)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，讓后進(jìn)生對(duì)身邊優(yōu)秀的人進(jìn)行學(xué)習(xí)，為他們樹立一個(gè)良好的標(biāo)桿，讓他們有目標(biāo)有方向并為之努力。這樣可以激發(fā)后進(jìn)生不甘落后，努力追趕，帶動(dòng)更多的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生互相幫助，平等競(jìng)爭(zhēng)，共同進(jìn)步。

例如，在教授《太空一日》這篇課文時(shí)，我就讓學(xué)生先自己進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生詞，朗讀課文，分析文章的結(jié)構(gòu)，在課堂上，讓那些平時(shí)學(xué)習(xí)程度比較好的學(xué)生來領(lǐng)大家讀課文讀課后生詞，在課后時(shí)給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生按照這篇文章的寫作特點(diǎn)，學(xué)會(huì)用小標(biāo)題的方法來自己寫一篇的記敘文，掌握細(xì)節(jié)描寫的寫作方法，把寫得比較好的學(xué)生粘貼在教室的前面，讓學(xué)生互相借鑒。在這樣的過程中，讓后進(jìn)生學(xué)習(xí)優(yōu)等生怎樣預(yù)習(xí)課文，鼓勵(lì)他們也要積極地參與課堂。

總而言之，教師不能放棄任何一個(gè)學(xué)生，改善后進(jìn)生是教師在初中語文教學(xué)中艱巨而又重要的任務(wù)。教師要尊重每一位學(xué)生，善于傾聽學(xué)生的想法，詢問他們的意見，及時(shí)關(guān)注和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理活動(dòng)，不能按照優(yōu)等生的標(biāo)準(zhǔn)來要求后進(jìn)生，而是要給他們制定符合他們學(xué)習(xí)能力和水平的目標(biāo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到成就感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，逐漸改善后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況。

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黑龍江省雞西市樹梁中學(xué) 張慧明