摘要：在中國教育的不斷發(fā)展中，高中生物學(xué)教師面臨著重要挑戰(zhàn)，即在基本素養(yǎng)方面建立有效的生物學(xué)教室。這一挑戰(zhàn)不僅揭示了中國新課程改革的具體目標(biāo)，而且反映了當(dāng)前高中生物學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。因此，我們將基于基礎(chǔ)素養(yǎng)對高中高效生物學(xué)教室的建設(shè)進(jìn)行深入探討，并向當(dāng)前的高中生物學(xué)教師提出新的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué);基本素養(yǎng)有效開創(chuàng)了科學(xué)的新紀(jì)元。

作為旨在提高生物學(xué)專業(yè)學(xué)生基本素養(yǎng)的學(xué)科計(jì)劃，高中生物學(xué)教學(xué)需要更加重視學(xué)生的綜合能力和基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，以傳達(dá)生物學(xué)知識。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展良好的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)獲得知識并促進(jìn)他們的全面發(fā)展。總體而言，中學(xué)生物學(xué)素養(yǎng)的基本原理分為四個(gè)方面：內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，密不可分，形成了一套全面而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科體系。

一、是生活觀念。所謂生命，是指基于自然隨機(jī)事件的假設(shè)，與環(huán)境相互作用以表現(xiàn)出新陳代謝和自我復(fù)制特征的物質(zhì)形式，是結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一。在高中生物學(xué)中，生命概念可以幫助學(xué)生基于基本生物學(xué)理論知識解釋一些較大的事件和現(xiàn)象，并進(jìn)入生命世界來解釋生命現(xiàn)象。

二、理性思考。在高中生物學(xué)中，理性思維是指可以使用歸納，演繹和推理，模型和建模以及批判性思維等方法來探索和掌握生活現(xiàn)象和規(guī)律并得出適當(dāng)結(jié)論的思維。

三、研究。這種素養(yǎng)是一種團(tuán)隊(duì)概念，可以幫助學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中觀察、提出問題，并進(jìn)行分析實(shí)驗(yàn)，得出有關(guān)生物現(xiàn)象的結(jié)論，從而使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)共同的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，逐漸形成強(qiáng)烈的合作意識。

四、社會責(zé)任。在所有學(xué)科中學(xué)習(xí)都需要應(yīng)用一個(gè)人在現(xiàn)實(shí)生活中掌握的理論知識，參與社會事務(wù)以及解決一些實(shí)際問題。這不僅測試了學(xué)生獲得知識的能力，而且還鼓勵學(xué)生進(jìn)入社會并在社交環(huán)境中運(yùn)用他們的實(shí)踐技能。

（一）學(xué)習(xí)和應(yīng)用技能，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識是學(xué)習(xí)生物學(xué)的必要條件。關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識來解決一些實(shí)際問題。因此，學(xué)生，應(yīng)學(xué)習(xí)高中的基本生物學(xué)知識來理解和吸收，將獲得的知識應(yīng)用于生活或研究?；舅仞B(yǎng)不是一個(gè)普遍的概念，而是反映在理解個(gè)人和社會價(jià)值的過程中。在高中生物學(xué)研究學(xué)習(xí)上，學(xué)生不應(yīng)局限于考試成績的目的，而應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)生物學(xué)知識對未來生活乃至整個(gè)社會的益處。

（二）對學(xué)習(xí)和活動的態(tài)度，尤其是關(guān)于高中生物學(xué)的課程，該課程側(cè)重于時(shí)間的適應(yīng)。因此，在進(jìn)行高中生物學(xué)教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)注意和調(diào)整學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，成為一個(gè)可以真正自己學(xué)習(xí)的學(xué)生。

（三）通過實(shí)施基于問題的策略，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)，并創(chuàng)建有效的教室。該課程是有效且有用的課程嗎？學(xué)生可以在哪個(gè)班級學(xué)習(xí)吸收更多的知識點(diǎn)？這些問題促使教師不斷探索一些新的教學(xué)方法和模型。該領(lǐng)域的研究已經(jīng)完成了有效的學(xué)習(xí)方法。鼓勵學(xué)生從對事物的興趣中學(xué)習(xí)是什么意思？這意味著學(xué)生對新事物充滿了好奇心。利用這一點(diǎn)，教師可以允許學(xué)生提出一些問題，他們將在正式授課前學(xué)習(xí)。遇到問題時(shí)，學(xué)生可以自己考慮并解決。以問題為基礎(chǔ)的思維可以有效地發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)思維及學(xué)習(xí)素養(yǎng)。讓學(xué)生通過不斷學(xué)習(xí)和搜索來提高自己。因此，教育部還開發(fā)了一種預(yù)先定義的教室情景模型：提問-自主學(xué)習(xí)-小組討論-總結(jié)問題-普通教師評論;這將有助于學(xué)生在教室上占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)不會完全遵循教師的思維方式。這種學(xué)習(xí)方法是可取的。學(xué)生不能將教師提供的理論知識整合到學(xué)生的思想中，相反，可以記住有關(guān)教師想法的知識，例如背誦。當(dāng)學(xué)生利用好奇心來獨(dú)立探索生物學(xué)課程中的知識點(diǎn)時(shí)，這是一個(gè)思考的過程。這些知識點(diǎn)的轉(zhuǎn)換是學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過這樣的持續(xù)研究，教師還可以方便地基于基本能力更好地構(gòu)建高性能的中學(xué)生物學(xué)課程。

（四）著重在生物學(xué)教室中樹立生活觀念，開發(fā)有效的生活方法是基本生物學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。這個(gè)概念要求學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)相關(guān)知識時(shí)，學(xué)習(xí)生物學(xué)生活活動以及生長和繁殖的規(guī)律。在學(xué)習(xí)了這些內(nèi)容之后，相關(guān)的知識會導(dǎo)致某種情感上的升華，并能真誠地珍惜和尊重生活。這個(gè)概念是高中生物學(xué)素養(yǎng)最重要的內(nèi)容，并且在建設(shè)凝聚力社會中發(fā)揮著重要作用。例如，在研究《高中學(xué)報(bào)》高中的生物學(xué)時(shí)，了解細(xì)胞增殖的過程中，學(xué)生了解到大多數(shù)天然生物都是由細(xì)胞組成的，但是這些生物如何生長？這些細(xì)胞對我們的身體有什么影響？這就需要依賴于細(xì)胞增殖。師生對先前學(xué)習(xí)知識的回顧介紹了生物體生長的問題。在這一思考過程中，學(xué)生逐漸意識到生命的增長需要細(xì)胞增殖的幫助，從而發(fā)展學(xué)生對生活的態(tài)度。通過基礎(chǔ)知識，教師還可以鼓勵學(xué)生反思自己對這一課的理解，并通過表達(dá)自己的觀點(diǎn)逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成對生活的尊重，從而使學(xué)生可以進(jìn)一步了解生物學(xué)知識，向?qū)W生傳授生活觀。高中生物學(xué)本身是一門科學(xué)學(xué)科，也具有很多邏輯和抽象的內(nèi)容，因此，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時(shí)，有必要避免簡單地記住知識，而應(yīng)著重使其易于理解。教師需要鼓勵學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造探究問題的環(huán)境，并進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。這樣的培訓(xùn)是有價(jià)值的，并且可以創(chuàng)建有效的生物學(xué)教室。例如，在高中生物學(xué)的課堂教育中學(xué)習(xí)酶需要進(jìn)行一項(xiàng)研究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生必須研究影響酶功能的因素。

結(jié)論：基本學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。在高中生基本素養(yǎng)的內(nèi)涵和教學(xué)策略上，教師需要結(jié)合研究成果繼續(xù)進(jìn)行研究，并在教學(xué)中實(shí)際從事基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。在實(shí)踐中，學(xué)生會不斷地學(xué)習(xí)發(fā)展自己的綜合素質(zhì)技能。通過提高教學(xué)效果和建立高效教室，教師可以有效地實(shí)現(xiàn)生物學(xué)的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳莉君.打造高中生物高效教室的策略——以《細(xì)胞增殖》教學(xué)為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（26）：86.

[2]張明科.打造高中生物高效教室的策略研究[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（31）：137-138+149.

[3]楊發(fā)錫.打造高中生物高效教室的五種策略[J].廣西教育，2016（22）：140-141.

江蘇省鹽城市阜寧縣實(shí)驗(yàn)高級中學(xué) 劉穎