【摘要】音樂具有潛移默化、美化心靈的作用，是幼兒生活、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程中不可或缺的重要元素。音樂教育不僅能培養(yǎng)和提高幼兒的素質(zhì)和能力，還能使幼兒身心得以和諧發(fā)展。良好的音樂活動(dòng)行為習(xí)慣是教師的教學(xué)計(jì)劃正常開展、課堂教學(xué)達(dá)到完滿的效果、充分發(fā)揮音樂教育作用的保證?！梆B(yǎng)成教育”就是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的教育。它往往從行為訓(xùn)練入手，綜合多種教育方法，全面提高學(xué)生的知、情意、行，最終形成良好的行為習(xí)慣。本文針對(duì)幼兒在音樂活動(dòng)中行為習(xí)慣存在的一系列問題，通過實(shí)踐研究制定出了幼兒各類音樂活動(dòng)相應(yīng)的常規(guī)要求，并提煉出音樂活動(dòng)常規(guī)培養(yǎng)的七大教師指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒?音樂 常規(guī) 策略

音樂具有潛移默化、美化心靈的作用，是幼兒生活、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程中不可或缺的重要元素。音樂教育不僅能培養(yǎng)和提高幼兒的素質(zhì)和能力，還能使幼兒身心得以和諧發(fā)展。近幾年來，許多教育人士對(duì)幼兒音樂教育進(jìn)行了各方面的研究，如：在音樂活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合作性;幼兒音樂興趣的培養(yǎng)研究;幼兒音樂審美能力培養(yǎng)探究等等。但是，幼兒音樂活動(dòng)養(yǎng)成教育的研究為數(shù)還很少?！梆B(yǎng)成教育”就是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的教育。它往往從行為訓(xùn)練入手，綜合多種教育方法，全面提高學(xué)生的知、情意、行，最終形成良好的行為習(xí)慣。在幼兒園教育、教學(xué)活動(dòng)常規(guī)中也只是提到音樂活動(dòng)中韻律活動(dòng)和打擊樂器演奏的行為習(xí)慣養(yǎng)成，對(duì)于歌唱、欣賞、舞蹈、音游的行為習(xí)慣沒有明確的指導(dǎo)要求。而良好的音樂活動(dòng)行為習(xí)慣是教師的教學(xué)計(jì)劃正常開展、課堂教學(xué)達(dá)到完滿的效果、充分發(fā)揮音樂教育作用的保證。

我們?cè)谝魳方虒W(xué)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒在音樂活動(dòng)中行為習(xí)慣存在一系列問題，比如;學(xué)唱歌曲時(shí)，不愿出聲，熟悉歌曲后又大聲喊叫;集體表演時(shí)，不會(huì)靈活運(yùn)用空間活動(dòng)，部分幼兒過于興奮、自由，耳朵不去聽音樂，自己亂跳，并大聲說話;在自由結(jié)伴的活動(dòng)中，不能安靜地在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)尋找、選擇同伴，交換舞伴、分組或分配角色;樂器取出后，總是喜歡擺弄樂器使其發(fā)出聲音，為歌（樂）曲伴奏時(shí)，部分幼兒不看指揮者亂敲打樂器等等，往往打破良好的教學(xué)氛圍。教師對(duì)孩子在音樂活動(dòng)中行為習(xí)慣的建立比較頭疼，需要花較大精力去整頓紀(jì)律，在此前提下，如何培養(yǎng)幼兒在音樂活動(dòng)中的良好行為習(xí)慣，是一個(gè)不容忽視且亟需解決的問題，值得每位教師深思和研究。

因此，筆者針對(duì)以上問題進(jìn)行了幼兒在音樂活動(dòng)中養(yǎng)成教育（具體指常規(guī)）的一系列的研究。通過調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)問題存在的原因有以下兩方面，一方面如前言所述：在幼兒園教育、教學(xué)活動(dòng)常規(guī)中有音樂活動(dòng)中韻律活動(dòng)和打擊樂器演奏的行為習(xí)慣養(yǎng)成，對(duì)于歌唱、欣賞、舞蹈、音游的行為習(xí)慣沒有明確的指導(dǎo)要求，教師在培養(yǎng)幼兒音樂活動(dòng)常規(guī)方面沒有參考標(biāo)準(zhǔn);另一方面，教師的教學(xué)指導(dǎo)策略單一，不夠形象化，具體化，通常只是命令式的要求，不符合幼兒的年齡特點(diǎn)。本研究結(jié)合具體的音樂活動(dòng)案例，分析了各個(gè)常規(guī)的必要性并制定了各類音樂活動(dòng)的常規(guī)要求及相應(yīng)的教師指導(dǎo)策略，希望對(duì)廣大的幼兒園新手教師提供一定的教學(xué)參考。

一、幼兒園音樂集體教學(xué)活動(dòng)的基本行為規(guī)則（常規(guī)要求）

筆者采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、思辨法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，針對(duì)幼兒園音樂活動(dòng)常規(guī)進(jìn)行了研究。研究發(fā)現(xiàn)音樂活動(dòng)中存在普遍性常規(guī)，如聽音樂信號(hào)行動(dòng)、具有良好的空間意識(shí)、認(rèn)真傾聽與仔細(xì)觀察。但幼兒在歌唱活動(dòng)、韻律活動(dòng)、打擊樂器演奏活動(dòng)活動(dòng)中，不僅需要遵守上述普遍性常規(guī)，還要遵守各自的特定性常規(guī)。如：歌唱活動(dòng)中幼兒需要安靜地傾聽教師范唱和同伴歌唱，努力使自己的聲音與集體協(xié)調(diào);韻律活動(dòng)中幼兒需要根據(jù)音樂做動(dòng)作、適度地與同伴合作，并注意觀察教師示范;打擊樂器演奏活動(dòng)活動(dòng)中幼兒需要遵守樂器使用方面的常規(guī)，愛護(hù)樂器;先徒手演奏再拿樂器演奏;看圖譜、看指揮以使集體演奏和諧有序。

通過參考文獻(xiàn)及大量的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我們制定了大班、中班、小班每個(gè)年齡段的打擊樂、歌唱、舞蹈、律動(dòng)、欣賞、音樂游戲這幾種音樂活動(dòng)的常規(guī)要求【涉及內(nèi)容較多，在此省略】。例：設(shè)立的規(guī)則要清晰明確，難易不同：為小班幼兒設(shè)立的常規(guī)應(yīng)該是他們能夠理解的，并能夠容易執(zhí)行的，這樣在理解的基礎(chǔ)上建立的常規(guī)更有利于幼兒的遵守，并在不斷鞏固和強(qiáng)化的過程中逐漸形成。對(duì)于大班孩子的要求就要提高難度，加強(qiáng)合作性的培養(yǎng)。

二、音樂活動(dòng)常規(guī)培養(yǎng)教師指導(dǎo)策略

（一）運(yùn)用規(guī)范的手勢(shì)與口令，使常規(guī)教育“簡(jiǎn)單化”

統(tǒng)一制定了一套音樂活動(dòng)中教師指揮的手勢(shì)（口令）例： 隊(duì)形變化的手勢(shì)指令。

1.兩豎排變一豎排：變化一（其中一豎排不動(dòng)，另一排插入成一排） 雙手手心相對(duì)，一只手不動(dòng)，另一只手向它靠攏;變化二（兩豎排向中間插入成一豎排）雙手手心相對(duì)，同時(shí)向中間靠攏。

2.兩豎排交換位置 ： 雙手手心向前，在胸前交叉。

3.圓形：右手在胸前畫一大圓圈。

還有包括起立、坐下、取樂器、放樂器、老師示范、幼兒表演、停止的手勢(shì)與口令。教師的手勢(shì)與口令能在教學(xué)中讓幼兒很快的明了教師的要求，不需要教師講太多啰嗦的語言，使活動(dòng)能順暢的組織下去。特別是對(duì)幼兒進(jìn)行隊(duì)形變化時(shí)起到很大的作用，音樂活動(dòng)中幼兒的隊(duì)形變化實(shí)際上是對(duì)幼兒進(jìn)行組織紀(jì)律性、合作精神、集中注意力、思維的反應(yīng)能力以及動(dòng)作的協(xié)調(diào)性等等能力的培養(yǎng)。

兩豎排變一豎排、兩豎排交換位置 、圓形、螺旋形、雙龍吐珠形，幼兒能走出像樣的隊(duì)形，需要教師在幼兒身上花很多的功夫和精力。就孩子而言，本身存在個(gè)體差異。有性格活潑、好動(dòng)，也有自身協(xié)調(diào)能力不夠的，要讓隊(duì)形園滿完成，就必須全班孩子共同配合。有的孩子比較認(rèn)真，一會(huì)兒就領(lǐng)悟老師的要求，而另一部分則偏于嬉戲，邊走邊打鬧，走上十遍還不知道往哪方向。

教師的口令簡(jiǎn)單、清晰，能使教師在組織幼兒進(jìn)行隊(duì)列隊(duì)形變換時(shí)，便于幼兒的傾聽與理解。還有在配有音樂的情況下，手勢(shì)的指揮能有效彌補(bǔ)因聽不見口令的不足。當(dāng)然教師的手勢(shì)做到要明確、干脆，在準(zhǔn)備要變換下一個(gè)隊(duì)形時(shí)，教師提前出示手勢(shì)，讓幼兒有一定的準(zhǔn)備時(shí)間。

（二）運(yùn)用座位的變化使常規(guī)教育“可視化”

教學(xué)活動(dòng)中，我們經(jīng)常把孩子的座位擺放成半圓和兩排來進(jìn)行教學(xué)。在這種情況下我發(fā)現(xiàn)兩邊的孩子經(jīng)常不由自主的站起來看老師或看黑板，嚴(yán)重影響活動(dòng)秩序，教師多次提醒后效果也不佳?；顒?dòng)后我們就坐到孩子的位子看，發(fā)現(xiàn)原來這樣的座位擺法不利于兩邊的孩子觀看。后來，我們就對(duì)座位進(jìn)行調(diào)整，幼兒的活動(dòng)秩序就好了很多，例如：在小班學(xué)習(xí)輪流演奏時(shí)，一開始我們老師用習(xí)慣性思維組織幼兒半圓形就坐，幼兒比較難分清楚自己是哪一組的，不明確自己何時(shí)演奏、何時(shí)不演奏。后來我們把幼兒的座位調(diào)整為單馬蹄形，這種座位分組清晰，教師指揮時(shí)能正面面向每一組幼兒幼兒，是開始學(xué)習(xí)輪流演奏的理想空間處理方式。幼兒明確自己是哪一組的，看指揮知道自己何時(shí)演奏、何時(shí)不演奏。根據(jù)孩子的特點(diǎn)，以及不同性質(zhì)的活動(dòng)，安排孩子們不同的座位，這樣不僅有利于孩子們吸收知識(shí)，也能更好的幫助老師維持活動(dòng)過程中的秩序問題。科學(xué)、合理地為幼兒編排座位，既可以有效地調(diào)動(dòng)全體幼兒參與活動(dòng)的積極性，采用不同的編排座位的形式，就會(huì)收到不同的活動(dòng)效果。

（三）環(huán)境圖標(biāo)暗示，使常規(guī) “形象化”

1.地面圖標(biāo)暗示常規(guī)。

幼兒的規(guī)則形成往往是通過模仿習(xí)得的，因而，運(yùn)用具體形象的墻上圖示暗示，將常規(guī)體現(xiàn)在墻（地）面上，使幼兒在不知不覺中理解常規(guī)，并提醒大家遵守。如，在音樂活動(dòng)場(chǎng)地的地面用一些圖案貼出圓形、雙圓形，引導(dǎo)幼兒走隊(duì)形時(shí)能很快的站好。幼兒很快就學(xué)會(huì)了如何站圓形和雙圓形這一規(guī)則?？梢?，讓環(huán)境開口說話，比強(qiáng)加給的常規(guī)幼兒更易接受，從行為規(guī)范的角度告訴幼兒應(yīng)該怎樣做。

2.道具暗示規(guī)則。

幼兒年紀(jì)小，方位感比較差，可以利用一些道具幫助幼兒很快確定方位，找到同伴。例如在律動(dòng)教學(xué)中，往往要求動(dòng)作統(tǒng)一，但我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些幼兒分不清左手、右手，在與同伴合作時(shí)有些動(dòng)作很難完成，這給活動(dòng)的順利開展設(shè)置了阻礙，這時(shí)課堂的紀(jì)律就會(huì)開始出現(xiàn)混亂的狀況。我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，可以利用一些小道具幫助幼兒理解動(dòng)作規(guī)則，迅速的完成動(dòng)作，形成很好的活動(dòng)常規(guī)：在活動(dòng)中，每位孩子右手統(tǒng)一戴一條紅色的花環(huán)，通過老師的語言和動(dòng)作提示：“小紅花飄呀飄”。全體孩子的左手都舉起來了;幼兒兩兩相對(duì)做握手動(dòng)作時(shí)，老師提示：“小紅花握握手”。面對(duì)面的孩子也能很快的完成交叉握手的動(dòng)作了。

（四）運(yùn)用創(chuàng)編的配樂兒歌，使常規(guī)教育“音樂化”

小小兒歌朗朗上口，配上簡(jiǎn)單的旋律，幼兒容易理解具體的內(nèi)容和要求，深受幼兒的喜歡，更有利于幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)。同時(shí)，在歌唱活動(dòng)中，老師們發(fā)現(xiàn)幼兒不愿開口唱，或者在提醒了幼兒要唱出聲音來的時(shí)候，幼兒又扯開嗓子大聲的唱，旋律簡(jiǎn)單、郎朗上口的兒歌，也能幫助幼兒形成輕聲歌唱的習(xí)慣。例如：

在培養(yǎng)幼兒能快速找到舒服的位置站好時(shí)，我們創(chuàng)編了兒歌：

“小飛機(jī)”--1 2 3 | 5 6?5 |5 6 5 4?3 ||

小飛機(jī)，轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到空位 上

（幼兒邊唱邊雙手側(cè)平舉，模仿小飛機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)），來使幼兒理解找位置的方法和重點(diǎn)，幼兒很快就能找到一個(gè)舒服的位置了。

在培養(yǎng)幼兒安靜，有序的取放樂器時(shí)，我們創(chuàng)編了兒歌：

“樂器寶寶”--1 2 3 4 5 5 |?5 6 5 4 3 2 | 1 2 3 4 5 5 | 5 6?5 4 3 1||

樂器寶寶 乖乖，不吵不鬧 出來;樂器寶寶乖乖，不吵不鬧 回家。

在唱兒歌的過程中既可讓孩子熟練地掌握規(guī)則又可把握取樂器的重點(diǎn)和先后順序。

（五）運(yùn)用豐富有趣的音樂節(jié)奏，使常規(guī)教育“游戲化”

當(dāng)幼兒注意力減弱時(shí)，我們可以通過變化一些豐富有趣的音樂節(jié)奏來引起幼兒的注意力，避免活動(dòng)的秩序混亂。如：聽著鈴鼓聲拍拍手（即模仿鈴鼓的節(jié)奏、強(qiáng)弱、快慢），從而讓幼兒感受不同節(jié)奏帶來的新鮮感覺，吸引了幼兒的注意力。當(dāng)鈴鼓敲得很強(qiáng)的節(jié)奏時(shí)，幼兒跟著有力地拍手，當(dāng)鈴鼓敲很弱的節(jié)奏時(shí)，幼兒就輕輕的拍手。當(dāng)鈴鼓變換節(jié)奏時(shí)，幼兒就及時(shí)變換節(jié)奏。當(dāng)鈴鼓聲速度加快時(shí)，幼兒快速的拍手，當(dāng)鈴鼓速度減慢時(shí)，幼兒就慢慢地拍手，最后幼兒隨鈴鼓聲慢慢地安靜下來。這組游戲的技能要求不高，目的是讓幼兒在最短的時(shí)間內(nèi)輕松自然地集中注意力，借助音樂教育手段培養(yǎng)幼兒的常規(guī)教育以體驗(yàn)成功的喜悅。

（六）運(yùn)用聲勢(shì)動(dòng)作，有序的銜接教學(xué)環(huán)節(jié)，使常規(guī)教育“藝術(shù)化”

幼兒音樂教學(xué)中的聲勢(shì)教學(xué)是德國(guó)音樂教育家奧爾夫音樂教學(xué)法的一個(gè)重要方面。在奧爾夫的音樂聲勢(shì)教學(xué)中，教師指導(dǎo)幼兒在音樂節(jié)律中有序地拍打肢體（手、腿）、跺腳、捻指，發(fā)出有規(guī)則的聲響，這種以人的身體為樂器的音樂活動(dòng)，即為音樂聲勢(shì)教學(xué)。

音樂聲勢(shì)教學(xué)不受場(chǎng)地與教學(xué)器材的約束，教師在音樂教學(xué)中都隨時(shí)可以進(jìn)行。因此，我們把聲勢(shì)動(dòng)作運(yùn)用到教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接當(dāng)中去。例如，在律動(dòng)與舞蹈的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒常常在表演完后，還保持一種興奮的狀態(tài)，遲遲不愿回到座位上，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，這時(shí)老師就可以馬上和幼兒做各種不同的聲勢(shì)動(dòng)作，引領(lǐng)幼兒有序的回到座位上去。這樣做比起教師用語言引導(dǎo)有效多了，比起用音樂引導(dǎo)快速多了。而且使音樂教學(xué)活動(dòng)隨時(shí)隨地、任何一個(gè)時(shí)間段都能體現(xiàn)音樂活動(dòng)的藝術(shù)性：活動(dòng)入場(chǎng)時(shí)，我們可以用拍手的聲勢(shì)，進(jìn)行熱場(chǎng)，調(diào)動(dòng)孩子參與活動(dòng)的情緒?；顒?dòng)退場(chǎng)時(shí)，我們可以用拍肩+捻指（XX+X）的聲勢(shì)，安靜結(jié)束活動(dòng)。在表演完后，我們可以用拍手+拍腿+跺腳（拍手XX和拍腿XX輪流拍，跺腳XXXX……一直持續(xù)直到回到座位）的聲勢(shì)，有序的走回座位坐好。

（七）不斷提高幼兒音樂素養(yǎng)，使常規(guī)教育“內(nèi)化”

如：絕句（吟誦、歌唱）這首詩是杜甫重返成都后在他的草堂寫的，描寫的景色遠(yuǎn)近交錯(cuò)，形成一個(gè)完整的、遼闊的有聲有色的畫面，“千秋雪”使人想到宇宙的無窮，“萬里船”使人想到地域的廣闊，古詩再配上中國(guó)古曲的旋律和音色，所描繪出來的圖景，真是尺幅千里，容量極大，給聽者無線廣闊的思索空間。幼兒在聽完這首詩歌時(shí)說：真好聽，像做夢(mèng)一樣，我閉上眼睛聽，就像看到了兩只黃鸝在柳樹上唱歌，還有一行白鷺排著一字型的隊(duì)伍飛上了藍(lán)天，我感覺自己也像小鳥一樣快樂的唱歌、跳舞，飛上了藍(lán)天，在天上我能看見很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的景色?？粗⒆觽冹o靜聆聽進(jìn)入到音樂之中，心靈也變得純凈美好，想象無限的延伸。有的孩子或以體態(tài)律動(dòng)感知音樂，聆聽音樂，那種陶醉、安靜的樣子使得教學(xué)活動(dòng)的氛圍是那么的美妙，當(dāng)孩子真正的、發(fā)自內(nèi)心的投入到音樂中，我們老師還需要花費(fèi)精力的去整頓活動(dòng)紀(jì)律嗎？

如：在音樂欣賞活動(dòng)中，有些音樂比較長(zhǎng)，而幼兒注意力集中的時(shí)間往往比較短，因此，在欣賞教學(xué)中宜動(dòng)靜交替，身體律動(dòng)的介入是非常必要，它是人本能對(duì)音樂節(jié)拍、節(jié)奏感的反應(yīng)，它可以強(qiáng)化聆聽音樂的自覺意識(shí)。在欣賞歡樂頌（第九交響曲第四樂章）時(shí)，可以讓幼兒用動(dòng)作模仿小精靈上山、下山、過小河、跳舞，聽到緩慢的音樂《怪癖的巨人》時(shí)，幼兒變成一朵小花。

如：在欣賞管弦樂合奏《玩具兵進(jìn)行曲》時(shí)隨著音樂走動(dòng)，孩子們的表現(xiàn)開始是機(jī)械式、沒表情的走步，不一會(huì)他們的臉上露出一絲笑意，頭昂了起來。這細(xì)微的變化不是老師的提示，而是他們感知音樂，想象了音樂形象，并表現(xiàn)出來的結(jié)果。孩子只有在投入地感受音樂，享受音樂的同時(shí)，才能積極表現(xiàn)音樂。

音樂教學(xué)活動(dòng)的組織工作是保證教學(xué)工作順利進(jìn)行的基本條件。所以，教師應(yīng)應(yīng)用各種教學(xué)策略，幫助幼兒建立音樂教學(xué)活動(dòng)常規(guī)，使幼兒養(yǎng)成良好的上音樂活動(dòng)的習(xí)慣。

英德市百花實(shí)驗(yàn)幼兒園?鄧雪玲