韓洋雷

中圖分類號：G807; 文獻標識：A;; 文章編號：1009-9328（2020）04-121-02

摘? 要;本文試圖從教育理念、知識結(jié)構(gòu)、運動技能、選取教學內(nèi)容及教學方法等方面去闡釋新課改對高職院校體育教師專業(yè)素質(zhì)的新要求，并進一步分析高職院校體育教師面臨的現(xiàn)實困境，指出通過完善評價體系，搭建學習平臺，優(yōu)化課改內(nèi)容這三方面使其盡可能的擺脫困境，以便提高自身的自覺性、教學的靈活性，標準的銜接性，最終實現(xiàn)高職院校體育教師專業(yè)素質(zhì)更好的適應新課改語境的需求。

關(guān)鍵詞：新課改;體育教師;適應性

隨著國家的發(fā)展，經(jīng)濟的提高和社會的進步，國家對高素質(zhì)專業(yè)人才的需求越來越多，如何培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)專業(yè)人才是高職院校面臨的重要課題，野蠻的體魄是這些高素質(zhì)人才為國家和人民服務的前提。傳統(tǒng)的高職體育課雖在某種程度上有發(fā)展學生體能，促進其健康的功效，但過于強調(diào)規(guī)范性，競技性等特點，忽略其興趣培養(yǎng)、健康習慣的養(yǎng)成及其“身、心、適應”三維健康觀的形成，針對此形勢，我國教育部根據(jù)基礎教育新課標的內(nèi)涵和精神，結(jié)合大學生身心特點，推出了《大學體育課程標準》，對高職院校的體育課進行改革，而高職院校的體育教師如何從對教育教學理念的理解、理論知識的掌握、運動技能的習得及教育教學能力的提高去適應新課改，這是目前高職院校體育教師迫切需要解決的問題和任務。

一、新課改對高職院校體育教師的新要求

（一）先進的教育理念

新課改理念不是十全十美，仍需修訂及完善，讓其更具針對性和可操作性，但相比教學大綱無疑是巨大進步，這進步主要體現(xiàn)在：新課改不是規(guī)定教什么，而是規(guī)定要達到什么樣的目標，這在一定程度上給教師留下了選擇的空間，調(diào)動了教師的創(chuàng)造性和主動性，新課改主要任務是促進學生身、心、社會適應等全面可持續(xù)發(fā)展，而不在是單一的體能、技能方面的提高;新課改注重的是學生興趣、體育意識和習慣的系統(tǒng)培養(yǎng)，因此高職院校體育教師的創(chuàng)新思維和全新理念達成使基礎教育體育與高等職業(yè)教育體育得以順利銜接的一大“法寶”，這在一定程度上為高職體育課程改革理念的形成提供了借鑒。

（二）合理的知識結(jié)構(gòu)

新課改“健康第一”理念的落實需要通過四個學習領(lǐng)域來實現(xiàn)，這四個學習領(lǐng)域在一定程度上融合了體育、生理、心理、衛(wèi)生保健、社會等多學科的有關(guān)知識，在新課改的背景下，體育教師具有體育學科的基本知識和基本技能再加上教育學的知識已不能適應當今社會、時代對其的要求，應在體育理論的基礎上，以教育學和心理學為支撐，且在融合生理、衛(wèi)生保健、社會、環(huán)境、安全等學科的知識背景下，形成“厚基礎、多層次、寬領(lǐng)域”的復合式知識結(jié)構(gòu)。

（三）扎實的運動技能

“激發(fā)學生運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育意識”是新課改對體育教師提出的教育理念。培養(yǎng)學生運動興趣的方式是多種多樣的，但最直接的是受教師的影響愛上運動，所以體育教師是標桿、是樣板?，F(xiàn)在入學的學生大多在十七八歲，不僅對運動有濃厚興趣，而且對明星、偶像有較大崇拜感，同時也會自覺不自覺的去模仿體育教師的一些技術(shù)動作。體育教師迷人的風采、優(yōu)美的動作、高超的水平是建立在體育教師具有扎實的運動技術(shù)、及對技戰(zhàn)術(shù)深刻理解的基礎上，因此學生興趣的激發(fā)、體育鍛煉意識的培養(yǎng)在一定程度上取決體育教師是否具有扎實的運動技能。高職院校作為學生進入社會的最后教育，就需要其教師具有扎實的技能水平，讓學生的興趣建立在技能水平的基礎上。因?qū)W生的個體差異較大，教師在具有某項扎實技能的情況下，一定要對其它的體育項目有所涉及、有所了解、且能掌握其基本理論和技術(shù)，從而形成“一專多能”的技術(shù)體系。以便滿足各種學生體育學習的需要。

（四）選取恰當教學內(nèi)容及教學方法的能力

高職院校作為培育“工匠精神”的搖籃僅在體育課堂上鍛煉學生身體，促進其正確的人生觀、價值觀形成是是遠不夠，而應該將人文精神，思想啟迪、公民理念、勵志教育融入其體育教學中。同時將教育學生對真善美的追求融合到日常教中，使體育課在培養(yǎng)學生健康的心理品質(zhì)、完善人格、促進其工匠精神形成等方面的特色作用得到充分發(fā)揮。要貫徹和實施這種課改理念，傳統(tǒng)的教學方法如：“灌輸式、填鴨式的講授法、示范法，嚴格機械的統(tǒng)一練習方法、糾正法等教學方法已不能滿足其要求，這就要求體育教師對以前的教學方法進行加工、改造，同時對新型的、能激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)其獨立性，激發(fā)其創(chuàng)造及創(chuàng)新思維的教學方法進行選擇、加工和應用。在此基礎上還要對傳統(tǒng)的教學內(nèi)容取其精華剔除糟粕，進行有目的、計劃的選取和改造。而這些教學方法和教學內(nèi)容的選擇、加工、改造及應用需要體育教師具有一定的教學實踐能力和教育創(chuàng)新精神去適應這一改變。

二、高職院校體育教師的現(xiàn)實困境

高職院校的體育教師在教學方面基本上都經(jīng)過系統(tǒng)的學習和訓練，但課本和實習中學的東西與現(xiàn)實教學還是相去甚遠，本科與高職院校不僅在課時數(shù)量、內(nèi)容、形式上有所差別，其學生方面也不盡相同，而近幾年入職的高職體育教師基本上都達到了碩士學歷，有的甚至達到了博士。明顯呈現(xiàn)出高學歷的特征，這些人經(jīng)過幾年的研究生訓練，科研方面的能力毋庸置疑，但高職的體育教學對他們來說是全新的概念，因為他們大部分的實習主要集中在本科院校，很少接觸職業(yè)院校的學生，同時加上基礎教育新課改的影響，他們的專業(yè)素質(zhì)與高職院校對體育教師的新要求不相匹配。

三、提升高職院校體育教師專業(yè)素質(zhì)的途徑

（一）完善高職院校體育教師的評價體系，提高其自覺性

高職院校還沒有完全形成以促進教師不斷學習探究、發(fā)展自身專業(yè)素質(zhì)、努力提高教學能力、積極適應基礎新課程改革的體育教師評價體系。評價體系對教師積極主動進行學習，完善和發(fā)展起著催化作用，因此只有具備完善、合理、公正的體育教師評價體系，才能為體育教師善于探索，勇于鉆研、勤于提高提供源源不斷的動力，從而更大限度的挖掘其潛能，達到新課改對高職院校體育教師的新要求。完善的評價體系不僅能促進教師自覺性的提高，還能使體育教師體會到成為一名人民教師的優(yōu)越感和成就感，最終使其以更好的敬業(yè)精神，更適合的教學方法，更全面的基礎理論知識，更扎實的運動技術(shù)去契合新課改語境下高職院校體育課程的發(fā)展。

（二）搭建交流學習平臺，提高教學的靈活性

高職院校體育教師各方面能力的提高不是一蹴而就，而是需要經(jīng)過點滴實踐積累，而這些實踐積累僅僅通過自身的備課、上課、平價、反思等提高的幅度是有限，而教學交流、科研探討這些活動將在某種程度上彌補其不足，在其過程中不僅能學習和吸收別人優(yōu)點，也能使自己的不足暴露在陽光下，為自身的提高尋找突破口，同時也能借鑒別人教學方法、教學內(nèi)容及教學模式進行自我加工、改造和創(chuàng)新，使其適合所在學校的硬軟件設施。從而改變已經(jīng)僵化、固定式的教學方法和內(nèi)容，使其在選取教學內(nèi)容、運用教學方法等方面有更大空間，從而使其教學更加靈活多變。政府、學校等有關(guān)部門應該積極組織教學比賽、觀摩課、公開課等傳統(tǒng)的活動強化教師之間、學校之間的交流，而教師要善于利用MOOCS、網(wǎng)易公開課等現(xiàn)代化手段進行學習，且在相互交流和學習中取長補短，有助于體育教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得到提高，從而促進進步。

（三）優(yōu)化新課改內(nèi)容，強化與標準銜接

高職院校體育教師對新課改的適應性不是很強，不僅需要提高教師去滿足基礎體育新課改要求，同時新課改從實驗到修訂僅有十余年的時間，因此新課改的內(nèi)容本身還需要繼續(xù)完善和豐富，兩者之間的適應和匹配，不僅要求高職體育教師適應新課改，而且新課改也必須在一定程度上契合體育教師的素質(zhì)和能力的發(fā)展，新課改在思想、理念、目標等方面的進步毋庸置疑，進步、發(fā)展固然是好的，但是這些進步和發(fā)展不能以犧牲其自身的可操性為代價，部分體育教師認為新課改的某些內(nèi)容可操作性不強，教師對其適應起來有一定的難度，因此在完善新課改的同時，還要強化新課改與教學大綱之間的銜接，使體育教師通過這些銜接逐漸完成對新課改的適應。

參考文獻：

[1]韓玉賓，文蘭佃.《體育、體育與健康課程標準》的后現(xiàn)代課程觀檢視[J].首都體育學院學報，2013，25（01）：38-41.

[2]張河水.2011年版體育與健康課程標準理念下運動技能教學策略探討[J].西安體育學院學報，2014，31（04）：509-512.

[3]揚兵.《體育與健康課程標準》對體育教師素質(zhì)的新要求[J].黔東南民族師范高等專科學校學報，2005，23（06）：45-47.

作者單位：

河南林業(yè)職業(yè)學院