摘要：伴隨著新課改的逐步推進，普通高中物理教師針對學生核心素養(yǎng)的塑造更為關(guān)心，物理實驗是物理專業(yè)知識課堂教學中的關(guān)鍵內(nèi)容。文中對于當今物理實驗課堂教學現(xiàn)況明確提出相匹配的處理對策，以推動學生物理學生核心素養(yǎng)的塑造。

關(guān)鍵字：學生核心素養(yǎng);普通高中物理;實驗課堂教學

大家都知道，實踐活動原是對真知開展檢測的唯一標準。在普通高中環(huán)節(jié)，物理歸屬于科學研究這一范圍以內(nèi)，和日常生活存有著密切聯(lián)系，具備十分強的理論性。據(jù)此，物理教師需要在具體課堂教學之中主要塑造高中生的實踐能力及其思維邏輯能力，塑造其物理層面的學生核心素養(yǎng)，促進學生完成全面地發(fā)展。因而，物理教師對學生核心素養(yǎng)這一核心理念下的普通高中物理課程實驗課堂教學的實際對策進行探究是十分必需的。

一、激起學生開展實驗探究的觀念

普通高中物理課堂教學中，老師務必重視實驗課堂教學，正確引導學生開展實驗探究，而且在老師的輔助與協(xié)助下獨立計算物理公式計算、定律等，發(fā)展學生的科學研究探究意識，提高學生的物理學生核心素養(yǎng)。實驗課堂教學期內(nèi)，物理教師可開展敞開式的教學課堂，給高中生一個實驗主題風格，讓高中生設計制作實驗計劃方案及其實驗步驟。

比如，開展“感應器運用實驗”課堂教學期內(nèi)，物理教師可把實驗主題風格設計方案成敞開式的，高中生可對很感興趣的專業(yè)知識開展隨意學習，而且對實驗流程開展獨立設計方案。根據(jù)這類方法，老師不但可以對高中生專業(yè)知識把握水平多方面考察，還能對高中生的創(chuàng)新意識與發(fā)散性思維多方面塑造。如一些高中生會挑選對光敏電阻開展科學研究，他便會去掌握光轉(zhuǎn)變和電阻器轉(zhuǎn)變間的關(guān)聯(lián)。高中生依照本身興趣愛好對物理實驗開展探究，能夠合理激發(fā)其創(chuàng)新精神，有益于塑造其物理層面的學生核心素養(yǎng)。

又如，講“科學研究平拋應用”一學時，教師可以激勵學生獨立開展實驗探究，邏輯推理得學的基礎(chǔ)知識。最先，教師可以敘述了平拋狀況的基本概念，剖析了平拋實驗中很有可能出現(xiàn)的出現(xiàn)偏差的原因及緣故;次之，教師可以根據(jù)多媒體播放了一段拋擲鉛球的視頻，正確引導學生剖析鉛球的平拋狀況，并開展實驗論述。在這里一全過程中，學生在老師正確引導下獨立拆卸鉛球的軌跡，論述平拋運動規(guī)律性，在耳濡目染中產(chǎn)生獨立探尋觀念和實驗探究精神實質(zhì)的想法，而且產(chǎn)生了優(yōu)良的科學思維。

二、融合而主要內(nèi)容，正確引導學生開展獨立實踐活動

高中生依靠物理實驗能夠把所教專業(yè)知識應用到實踐活動之中。實驗實際操作期內(nèi)，高中生能夠?qū)滩膬?nèi)容專業(yè)知識開展應用，另外把教材內(nèi)容之中枯燥抽象性的專業(yè)知識慢慢轉(zhuǎn)換成真正把握的知識，協(xié)助學生對所教專業(yè)知識開展二次了解，從而加重高中生對專業(yè)知識的了解及記憶。依靠實驗課堂教學，物理教師可激起高中生通過自學觀念，促進學生對所教專業(yè)知識開展實踐活動應用，從而讓其對所教專業(yè)知識開展扎實把握。為激起高中生對獨立實踐活動及其專業(yè)知識應用觀念，物理教師可融合主要內(nèi)容，正確引導學生開展獨立實踐活動。

比如，開展“滑動摩擦力影響因素探究”實驗之中，物理教師可在課堂對單車的輪胎和鞋底花紋開展展現(xiàn)，另外告知學生這種紋路關(guān)鍵是為擴大滑動摩擦力。以后，老師可提問問題：這種紋路確實能夠具有擴大摩擦的功效嗎？那樣能夠激起高中生的求知欲，而且引出實驗主題風格，促進高中生積極參加實驗探究，塑造其物理層面的學生核心素養(yǎng)。

三、擅于融合學生的日常生活，鍛煉學生物理實驗思維邏輯

老師在普通高中物理實驗中重視激發(fā)學生的學習培訓主動性，何不運用學生日常生活更為普遍的物理狀況，為此激起學生的物理探究沖動，正確引導學生積極進行針對物理專業(yè)知識的學習培訓，教師融合日常生活內(nèi)容讓學生開展物理專業(yè)知識的探究，不但能夠激起學生的物理自學能力，另外還能進一步加強學生針對物理專業(yè)知識的了解，完成學生物理思維邏輯的提高。

比如在《探究平拋運動》教學環(huán)節(jié)中，學生在工作組中開展探討，運用斜坡小槽等器械，讓軸承鋼球從斜槽上滾下來，沖過水準槽甩出去以后做平拋運動，隨后運用照相機記下來平拋運動的運動軌跡，學生們依據(jù)實際的運動軌跡探究基礎(chǔ)的物理專業(yè)知識，完成學生物理思維邏輯的提高。

四、應用歷史資料，塑造學生的科學精神與義務

普通高中物理課堂教學中為塑造學生的科學精神與義務，老師能夠應用歷史資料開展課堂教學，使學生感受到物理學家的精神品質(zhì)，進而產(chǎn)生認真細致、承擔的科學精神與義務。在課堂教學實踐活動中，課堂，老師能夠規(guī)定學生依據(jù)這節(jié)物理課程內(nèi)容從書本、互聯(lián)網(wǎng)等方式中收集物理短故事，在課堂上向別的學生敘述，使學生在敘述中推進了解。老師在詳細介紹一些物理定義或物理試驗室，能夠交叉敘述一些相關(guān)物理學者的科學研究小故事或有關(guān)的物理發(fā)展歷程，促進學生在創(chuàng)新精神、科學精神等層面得到啟發(fā)。

比如，講“牛頓第一基本定律”時，教師可以敘述了牛頓第一基本定律的產(chǎn)生歷史時間，及其亞里士多德、伽利略、哥白尼等生物學家在探尋“力”的全過程中所投入的勤奮，正確引導學生學習培訓這種物理學家的科學精神與義務，使學生受其感柒而產(chǎn)生認真細致、用心的科學精神與使命感。

綜上所述得知，老師對高中物理層面的學生核心素養(yǎng)多方面塑造，針對高中生日后發(fā)展趨勢具有關(guān)鍵功效。課堂教學期內(nèi)，物理教師需激起學生開展實驗探究的觀念，積融合主要內(nèi)容，擅于融合學生的日常生活，鍛煉學生物理實驗思維邏輯，應用歷史資料，塑造學生的科學精神與義務，從而對高中生物理層面的學生核心素養(yǎng)多方面合理塑造。

參考文獻：

[1]郭成喜.基于高中物理教學核心素養(yǎng)：演示實驗創(chuàng)新[J].知識文庫，2018（22）：142.

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