摘要：隨著社會的發(fā)展，人類的進步，人們對于教育教學的質(zhì)量要求逐漸增高。本文立足于初中語文課堂教學實踐活動，分別從“趣味課堂教學，激發(fā)學習興趣”“有效問題導入，誘發(fā)學習興趣”“多樣課堂教學，贏得學生喜愛”這三個方面入手，針對如何激發(fā)初中生語文學習興趣進行了初步的分析和探索。

關鍵字：趣味課堂;有效問題;多樣課堂

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的不斷推進，教育改革的不斷深入，教學質(zhì)量得到一定的保障。興趣學習通過建立在對于人的本性認識基礎上，管理者一定要切實了解學生的興趣方向和教育需求，從而獲得學生的喜愛和認可。這樣，學生才能充滿興趣和動力投入到語文的學習之中，才能有效提高課堂教學質(zhì)量，進而達到促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展的教學目標。因此，任課教師要有意識激發(fā)學生的學習興趣，并且采取學生所喜歡的、學生所歡迎的教學方式授課，來獲得學生的認可和喜愛。

一、趣味課堂教學，激發(fā)學習興趣

經(jīng)了解，以往的課堂教學十分枯燥、無味，大多是教師講，學生聽，導致學生淪落為學習的機器，還打擊學生的學習興趣和動力，使得學生無法感知語文學習的魅力。針對這一問題，任課教師要轉(zhuǎn)變教學局面，采取趣味化的教學方式教學，使得學生學習變成一種享受，也使得課堂變成歡笑的課堂。這樣，學生的學習興趣自然而然也會恢復。

以學習《皇帝的新裝》為例，任課教師把課本內(nèi)容改編成故事講解出來，“老師今天講一個皇帝的故事，看看他是怎么受騙，然后他的大臣又是如何助騙?！弊屚瑢W以輕松的心態(tài)融入到課堂中，培養(yǎng)激發(fā)學生學習興趣，讓學生對童話有初步的認識，有利于課堂進一步學習。通過任課教師的故事，學生初步把握到課本的內(nèi)容，使學生對故事有個整體的影響，并帶入到課本中，讓學習在故事中，學習到課本知識，進而達到教學目標。

二、有效問題導入，誘發(fā)學習興趣

精心設計課堂導入，激發(fā)學生的學習興趣應建立在老師富有特色、富有新意的引導的基礎上，這樣才能吸引學生的目光，才能使得學生快速投入到學習之中，進而獲得更佳的教學效果。為此，任課教師可以設立具有懸念的問題導入，使得學生具有目的性地去學習，來有效誘發(fā)學生的學習興趣，進而獲得更佳的教學效果。

如學習《假如生活欺騙了你》為例，任課教師以“假如生活欺騙了你”開展話題，讓學生討論一下自己的看法，提高課堂活躍度，進而了解學生內(nèi)心的想法。學生回答道：“假如生活欺騙了我，我會勇敢的去面對，不悲傷，不氣餒，一切都會過去，快樂的日子遲早會到來?！薄熬退闵钇垓_了我，我還是得努力的活下去！因為生活不知眼前的茍且，還有詩和遠方等著我們?！比握n教師給予表揚，通過展開話題，學生們積極回答問題，初感悟到人生哲理，讓學生感受到詩人積極、向上、樂觀的人生觀念，進而學習詩人敢于克服困難的信心和勇氣。

三、多樣課堂教學，贏得學生喜愛

研究表明，多樣性的課堂教學更能吸引學生的注意，更能獲得學生的喜愛，且可以打造高效課堂。為此，任課教師要善于運用不同的教學方式授課，像活動教學、游戲教學、信息技術教學等，進而給予學生更佳的學習體驗，還能贏得學生的喜愛，為激發(fā)學生的學習興趣提供良好的條件支持。

如學習《藤野先生》為例，首先任課教師統(tǒng)一帶領學生了解課文，加深學生的認知?！短僖跋壬肥囚斞傅囊黄貞浬⑽?，記敘了作者從東京到仙臺學醫(yī)的幾個生活片斷。其中有東京“清國留學生”的生活情況，由東京到仙臺的旅途回憶，有在仙臺的食住情況，隨即，在課堂之中開展“你問我答”小游戲，來贏得學生的喜愛。愛國主義不斷發(fā)展的過程？魯迅與藤野先生相見、相處、相別的過程，也正是他的愛國主義思想不斷發(fā)展的過程。中心思想是？《藤野先生》這篇回憶散文，記敘了作者留學日本時的生活片斷。文章贊揚了日本學者藤野先生正直、熱誠、認真負責，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了作者對藤野先生真摯、深沉的懷念之情，并表述了作者當年棄醫(yī)從文的思想變化。如此一來，學生通過積極參與趣味小游戲，不僅可以加深學習印象，更能激發(fā)學習興趣，進而獲得更佳的教學效果。

總而言之，興趣是鼓舞和推動學生學習的自覺動機，調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。在語文教學過程中，如果能激發(fā)起學生學習語文的興趣，就能激活學習的主體，使他們的感官處于最活躍狀態(tài)，以最佳的姿態(tài)接收教學信息，這樣，教和學都能得到和諧的發(fā)展，教學效率和學習效率就會隨之大幅度提高。在這種前提條件之下，學生不僅會積極投入到學習之中，更會輕易發(fā)現(xiàn)語文學習的魅力，在學習之中享受語文帶來的樂趣，從而幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為培育學生的語文核心素養(yǎng)奠定基礎。

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信宜市徑口初級中學 陳耀瓊