摘要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，我們的歷史教育也需要做出改變，不能僅僅是傳授歷史知識，背誦歷史事件和意義。作為一門具有非常強(qiáng)的人文屬性的學(xué)科，我們還要在歷史的教學(xué)中滲透價(jià)值觀的教育，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文立足高中階段，分析了高中歷史教學(xué)中價(jià)值觀教育重要性，并就高中歷史教學(xué)中滲透價(jià)值觀教育的策略進(jìn)行了深入的探究，還望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;價(jià)值觀;教育

當(dāng)今時(shí)代，我國在經(jīng)濟(jì)方面取得了非常大的成就，人們的物質(zhì)生活水平得到了極大的提升。人們對于金錢的追求也超越了以往任何一個(gè)時(shí)代。在這樣的時(shí)代背景下，更應(yīng)該加強(qiáng)價(jià)值觀的教育。就目前來看，高中歷史教學(xué)仍然沒有擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，在課堂中仍然太過于知識層面的講述，而忽視了價(jià)值觀念的引領(lǐng)。筆者任高中歷史教師多年，在教學(xué)中始終不忘價(jià)值觀的教育，以下僅分享自己的幾點(diǎn)心得。

一、高中歷史教學(xué)中價(jià)值觀教育的重要性分析

在我國的素質(zhì)教育中，歷史學(xué)科扮演著重要的角色，對于當(dāng)代高中生價(jià)值觀的樹立，未來的發(fā)展起著重要的作用。歷史這門學(xué)科所包含的內(nèi)容是非常豐富，不僅僅的對過去的事件的講述，其中還包含了經(jīng)濟(jì)、民族、思想等多方面內(nèi)容，這些內(nèi)容中都機(jī)的滲透到價(jià)值觀的教育當(dāng)中。作為我國社會主義事業(yè)建設(shè)的接班人，高中生在這個(gè)物欲橫流的時(shí)代中極容易樹立一些負(fù)面的價(jià)值觀，這不僅關(guān)乎學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，當(dāng)學(xué)生步入社會之后，仍然秉持著這種錯(cuò)誤的價(jià)值觀，勢必對于社會的和諧發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面的影響。所以，在高中歷史課堂中滲透價(jià)值觀教育勢在必行。

二、高中歷史教學(xué)中滲透價(jià)值觀教育的策略

（一）正確認(rèn)識歷史教學(xué)與價(jià)值觀教育

歷史是現(xiàn)實(shí)的一面鏡子，尤其我中華民族歷史悠久，自古以來就設(shè)置了史官，在五千年的文明歲月中無數(shù)的歷史事件、傳說被記錄下來，或通過口頭的形式代代相傳。能夠被記錄下來的歷史，自然是非常重要的，深入剖析這些歷史上的大事件，不但可能顧讓提高學(xué)生對歷史的認(rèn)識，同時(shí)也能引起呼喚起學(xué)生對大時(shí)代背景下小人物的同情，從英雄人物中增強(qiáng)自身的氣概，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。作為一名歷史教學(xué)工作者，要正確認(rèn)識歷史知識對于價(jià)值觀教育的意義，在落實(shí)歷史教學(xué)的同時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地滲透價(jià)值觀的教育，給予學(xué)生正確的價(jià)值引領(lǐng)。

（二）情境教學(xué)

所謂情境教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的情境，將學(xué)生置身于相應(yīng)的情境中學(xué)習(xí)的一種方法。情境教學(xué)是一種新興的教學(xué)手段，在教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。在高中歷史教學(xué)中，不能單純的講述歷史的發(fā)展，而應(yīng)該通過情境教學(xué)，讓學(xué)生具體的情境中去思考?xì)v史人物的功過、歷史事件的發(fā)展，從而形成更加全面、更加深刻的認(rèn)識。

比如，在講述“抗日戰(zhàn)爭”時(shí)，教師可以借助多媒體，播放抗日戰(zhàn)爭的影片，觀看抗戰(zhàn)老兵的口述歷史片段，使學(xué)生通過影片，以及當(dāng)事人的講述中真正走進(jìn)這段戰(zhàn)爭，走進(jìn)那個(gè)硝煙彌漫、戰(zhàn)火紛飛的年代。在這樣的情境下學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生對于戰(zhàn)爭，對于抗日戰(zhàn)爭的認(rèn)識能夠更加深刻，在培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷的同時(shí)，培育學(xué)生和平的觀念。

（三）探究式教學(xué)

探究式教學(xué)徹底的改變了教師講述為主的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠通過自主探究、合作探究的方式實(shí)現(xiàn)知識的獲取。探究式教學(xué)真正以學(xué)生為中心，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體。通過自我探究，得出的價(jià)值觀，要比通過說教，或者其他的方式要更加牢固。

比如，在講述“長征”的時(shí)候，在《紅軍長征》的教學(xué)中，結(jié)合歷史事件，教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)我們可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些探究的任務(wù)：結(jié)合地理知識，在地圖中，畫出紅軍長征的路線？在兩萬五千里的長征中，發(fā)生了哪些重大的事件？布置好任務(wù)之后，學(xué)生開啟自主的探究，或者小組合作探究。不僅僅是完成任務(wù)，在這一過程中，學(xué)生們也深刻的了解到了革命先輩的偉大意志，知道了長征雖然勝利會師，但途中傷亡慘重，知道了紅軍戰(zhàn)士的犧牲，深化了學(xué)生愛國情感。

（四）比較法

在歷史中，誕生了無數(shù)的英雄兒女，英雄人物，但也不乏民族的敗類、貪官污吏等方面人物。對于歷史的研究和學(xué)習(xí)，難免涉及對歷史人物的道德評價(jià)。作為歷史教師，我們要站在公平、公正的角度，以歷史唯物主義的觀念去審視歷史人物，并向?qū)W生闡明道德評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。比較法就是通過好與壞、丑與美的對比來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方法，應(yīng)用對比法，可以更好地滲透價(jià)值觀教育。比如，仍然以抗日戰(zhàn)爭這段歷史為例，在抗日戰(zhàn)爭中，既涌現(xiàn)了諸多的民族英雄，也有無數(shù)中華兒女為國犧牲。但是，也出現(xiàn)了很多犯下叛國罪行的惡人。教師可以應(yīng)用對比的方法來引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史，進(jìn)而向?qū)W生進(jìn)行價(jià)值觀教育，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。

綜上，在高中歷史教學(xué)中，采取科學(xué)的教學(xué)方法滲透價(jià)值觀教育，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，對于高中生的人生發(fā)展具有重要的意義，對于未來祖國的建設(shè)也有著一定的意義。我們要對價(jià)值觀教育引起重視，探究更有效的滲透策略，真正樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀。

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重慶市涪陵第五中學(xué)校?劉開勇