摘要：在新課程改革的逐步推進下，對語文教學提出了新要求，也更加重視新型教學模式的運用。語文教學是重要的基礎性學科，學習語文對學生審美理念的培養(yǎng)、閱讀和寫作能力的提升具有重要的教育意義。如何將信息技術運用到小學高段語文教學中，利用信息技術提高學生的興趣，引導其主動學習、積極思考，就成為教師需要解決的問題。

關鍵詞：小學高段語文;信息技術;深度融合

在當前，社會在進步，科技在發(fā)展，教學在更新。信息技術的發(fā)展和教育教學的深度融合，教育信息化已然是大勢所趨。在大數(shù)據(jù)的環(huán)境影響下，信息技術已經(jīng)從教學的輔助手段，轉化為主導教學與學習過程的重要因素。但是，在應試理念的影響下，傳統(tǒng)模式依舊是課堂學習的主導。在這樣的學習方式下，學生興趣無法發(fā)展，師生互動不積極，教學效果得不到提升。對此，本文就對信息技術在小學高段語文的深度融合方式進行探討。

一、結合微課技術，培養(yǎng)學生預習習慣

預習環(huán)節(jié)是教學的重要組成部分，經(jīng)過良好的預習環(huán)節(jié)，能夠讓學生獲得知識以及了解教師所講的內(nèi)容，及時跟上教師的教學進度。在當前，雖然很多教師注重預習環(huán)節(jié)，也布置了相應的預習作業(yè)，但是，在實際的預習過程中，學生并沒有認真對待，預習效果依舊低下。很大程度上是因為學生沒有預習習慣、對預習沒有興趣等原因。對此，教師要利用信息技術中微課的優(yōu)勢，為學生設計課前預習內(nèi)容，讓學生在生動、有趣的課件引導下，主動預習，既讓學生感到新鮮有趣的知識，還讓學生對清晰了解預習的內(nèi)容，還能提高了學習效果。

例如，以閱讀《落花生》這篇課文為例。在設計微課的時候，教師從互聯(lián)網(wǎng)中搜集相關知識點，并添加相應的預習題目，整合在一起，如，教師可以設計：“這篇課文有哪些人物？”“他們之間是什么關系？”“這篇課文為什么叫落花生”等問題，讓學生有方向、有目的的預習。并且，教師需要讓學生隨時記錄自己不會的知識點，或者新學的知識點，養(yǎng)成邊看書邊做筆記的好習慣。如果有不能及時解決的問題，要及時做好總結和記錄，將這個問題預留到課堂教學中解決。最后，當學生完成相應的預習任務后，需要打卡，讓教師了解自己的學習情況，方便教師教學內(nèi)容的增減。為學生設計生動的視頻內(nèi)容，讓學生有效掌握教學重難點，培養(yǎng)學生的學習習慣，又能幫學生更快地融入到學習狀態(tài)中去，為高質量的課堂打造基礎。

二、結合多媒體，用情境激發(fā)興趣

眾所周知，興趣是引導學生主動學習、積極思考的重要因素。對于漢字來說，漢字從最初的甲骨文、小篆、宋體再到現(xiàn)代簡體，經(jīng)過了千年的歷史發(fā)展，最終變成現(xiàn)在常見的字體，這就說明，漢字具有較強的抽象性。如果讓學生直接理解枯燥的漢字內(nèi)容，難以提高學生的興趣。而情境教學是一種生動的學習方式，可以將抽象概念轉變?yōu)樯鷦觿赢嫞瑢W生易于掌握。因此，教師要合理利用信息技術，借助多媒體來實現(xiàn)情境創(chuàng)設，讓課堂教學更生動，讓學生直觀體驗漢字，易于接受和理解，加深學生的語文認知，讓學生理解和掌握，實現(xiàn)高質量的課堂教學。

例如，以閱讀《白鷺》這篇課文為例。在語文學習中，學生需要記憶大量的漢語字詞，可是抽象的字詞，小學生不容易理解。因此，教師就準備出提前設計好的視頻、課件，引導學生觀看。在課件的學習中，學生會看到漢字“鷺”的發(fā)展歷史的動畫。經(jīng)過動畫片段的欣賞，學生的興趣更加濃厚，都沉浸在視頻的欣賞中。在接下來的教學時間中，教師將本節(jié)課的內(nèi)容講解給學生聽，學生也愿意加入到學習活動中，接受知識。通過利用信息技術為學生創(chuàng)設情境，能夠引導學生想象，讓學生直觀體驗到漢字知識，開發(fā)學生的知識理解，引起學生的注意，發(fā)展學生興趣，學習勁頭也足了，從而帶動教學的有效性。

三、結合交互軟件，在練習中提升能力

鞏固練習是教學活動中不能缺少的一部分，學生在練習中可以鞏固基礎知識，提升學習能力。但是，在實際的練習中，學生要面對的是重復性、機械性練習，這樣枯燥的學習方式，不利于學生的全面發(fā)展。所以，教師要利用好信息技術，可以設計闖關游戲、競賽比拼等游戲互動。讓學生在緊張又快樂的學習環(huán)境中，鞏固自己所學知識，從而提高教學效果。

例如，電子交互白板是信息化教學的一種，為學生呈現(xiàn)可互動、可娛樂、可學習的內(nèi)容，有助于學生興趣的培養(yǎng)。小學古詩詞的教學中，教師就利用交互白板，為學生設計闖關競賽游戲。在游戲開始之前，教師先用交互軟件，隨機點名的形式，選出若干學生。讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)，完成古詩的填寫內(nèi)容。當屏幕中的時間歸零后，既為挑戰(zhàn)結束。只有合理利用信息技術，開展趣味游戲練習，能夠調動學生的參與度，學生會主動加入到學習活動中，還能在比賽中，體會到知識的應用，以及反思自己的不足。

綜上所述，信息技術和語文的深度融合，打破了傳統(tǒng)課堂教學方式中低效、單調的學習內(nèi)容，將趣味、直觀、生動的學習內(nèi)容展示給學生，讓學生自愿加入到學習活動中，提高教學效果。在教學中，教師要以學生的實際情況為基礎，信息技術和教學相結合的學習模式，組織學生開展學習活動，轉變低效的學習方法，提高課堂教學效果。

參考文獻：

[1]柳俐.信息技術與小學語文教學深度融合的實踐探索[D].四川師范大學，2014.

[2]高亞男.信息技術與小學語文教學整合研究[D].魯東大學，2012.

福建省漳州市云霄縣火田中心小學 陳金端