劉濱

摘要：本文主要采用文獻(xiàn)資料的研究方法，對我校足球教學(xué)組織形式的研究進(jìn)行闡述。其主要研究內(nèi)容是針對實際體育課程中足球教學(xué)存在的問題，并針對問題分析主要原因。其次參考有關(guān)校園足球教學(xué)組織形式的國內(nèi)外相關(guān)研究成果，擬定出解決問題的教學(xué)方案，以提高我校校園足球教學(xué)的整體質(zhì)量與水平，使我校校園足球教學(xué)能夠更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校園足球;組織形式;研究

一、研究背景

全國青少年校園足球電視電話會議于2014年11月26日召開，在會議上，中央政治局委員、國務(wù)院副總理劉延?xùn)|針對校園足球提出重要指示，關(guān)于青少年足球、加強(qiáng)學(xué)校體育工作進(jìn)展需要嚴(yán)格根據(jù)習(xí)近平總書記、李克強(qiáng)總理重要指示執(zhí)行，以推動校園足球的發(fā)展，對青少年強(qiáng)身健體、全面發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用，也為國家足球事業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。2015年，隨著《教育部等6個部門關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實施意見》、《中國足球改革發(fā)展總體方案》等文件的發(fā)放，推進(jìn)校園足球改革，使學(xué)校體育改革也明確了突破的方向?！秾嵤┮庖姟芬竺恐苤辽侔才?節(jié)足球課，如何有效去編排和組織每周1節(jié)足球課，則需要對校園足球教學(xué)組織形式進(jìn)行改革，提高校園足球教學(xué)的教學(xué)成果。

二、研究對象與方法

我們采用了分組教學(xué)（實驗班）與班級教學(xué)（對照班）兩種教學(xué)組織形式來做研究分析，并隨機(jī)抽取了2017年9月份入學(xué)的高一（5、7、13、19）足球選項混合班作為實驗班和高二（6）班對照班對比，所采集的數(shù)據(jù)作為追蹤對比數(shù)據(jù)。高一（5、7、13、19）足球選項混合班是實驗班，高二（6）班是對照班，對照班按原來的教學(xué)組織形式教學(xué)，實驗班按改革后的教學(xué)組織形式教學(xué)，其它日常教學(xué)條件、方式不變，對比兩種教學(xué)組織形式對學(xué)生上課興趣、技能提高等方面的影響作用。檢驗實驗效果的標(biāo)準(zhǔn)是足球教學(xué)測試的成績，包括腳背正面顛球、25米繞桿射門、定位球踢準(zhǔn)。經(jīng)過一學(xué)年的實驗，進(jìn)行測試，把實驗前和實驗后測得的成績按照廣東省普通高校體育專業(yè)足球?qū)ｍ椀脑u分標(biāo)準(zhǔn)，把每位學(xué)生三項測試成績的平均得分作為處理變量，通過分析，結(jié)果如表1：

由表1可知，實驗前，實驗班測試成績方面與對照組比較無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），兩組學(xué)生足球技能水平相同，完全符合實驗條件。實驗后，實驗班測試成績高與對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.01）。顯而易見，分組教學(xué)組織形式效果明顯好于原來的班級教學(xué)組織形式，在足球教學(xué)中采用教學(xué)組織形式具有積極作用。

由表2可知，實驗前，實驗班對足球課學(xué)習(xí)興趣和對照組比較無統(tǒng)計學(xué)差異（P>0.05），兩組的興趣程度一致，滿足實驗前提條件。實驗后，實驗班對足球課學(xué)習(xí)興趣高于參照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.01）。由此可見分組教學(xué)組織形式效果明顯好于原來的班級教學(xué)組織形式，所以分組教學(xué)的組織形式更有利于學(xué)生上足球課的學(xué)習(xí)興趣。

通過表3調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教學(xué)方式與方法沿用幾年前的教學(xué)形式，教學(xué)內(nèi)容趨向枯燥乏味，形式單一。由于教師的教學(xué)形式和教學(xué)方法較為陳舊，因此大部分學(xué)生無學(xué)習(xí)足球技術(shù)的興趣。年齡較大或資歷較高的老教師，因年齡偏大，進(jìn)而容易缺乏進(jìn)取心和上進(jìn)心，所以對目前足球運(yùn)動發(fā)展趨勢關(guān)注點較少，導(dǎo)致教學(xué)方法、教學(xué)組織形式老套。

表4表明，75%的教師認(rèn)為教學(xué)組織形式對體育課堂教學(xué)具有積極影響。通過改變單一的教學(xué)形式，利用多樣化的教學(xué)方式實現(xiàn)教學(xué)成果。本研究結(jié)果顯示18.7%和6%的教師在教學(xué)中實施教學(xué)組織形式無實質(zhì)性意義或作用。而有6%的教師對教學(xué)組織形式的認(rèn)知度較低。在體育教學(xué)過程中，體育教師應(yīng)用某種教學(xué)組織形式后，認(rèn)為使用感覺不合適而放棄，或看到其優(yōu)越性而繼續(xù)堅持;此外，也可在原基礎(chǔ)上采用某種新型的教學(xué)組織形式進(jìn)行替換或補(bǔ)充，對其優(yōu)點看得多一點，但容易忽視缺陷，后來覺察到其弊端，回顧分析以往使用該形式的優(yōu)點與特色，并將其有利之處進(jìn)行改進(jìn)加以使用。

三、問題與結(jié)論

1.問題

對校園足球教學(xué)組織形式的實施操作方案準(zhǔn)備論證不足，同時沒有準(zhǔn)備靈活性的備用方案。我校足球教學(xué)組織形式處于試驗階段，體育設(shè)施、師資等相差甚大，開始階段學(xué)生思想上特別是課堂組織的混亂，分組教學(xué)的管理比班級教學(xué)的難度大很多，因此在校園足球教學(xué)組織形式上不能只關(guān)注于場地、器材的改變，還要增加學(xué)生練習(xí)的次數(shù)，較強(qiáng)訓(xùn)練幅度與教學(xué)密度，避免各學(xué)生之間存在顯著差異。教師需要統(tǒng)一指導(dǎo)所有學(xué)生展開一致性的活動。此外，還要結(jié)合實際情況提供多方型或半圓形的、梯隊型、五角型等不同規(guī)格的活動場地，確保外界條件富有激情、新穎，滿足學(xué)生的好奇心，給其一種煥然一新的感覺。熱身活動時，教師應(yīng)積極與學(xué)生一起自由練習(xí)，或小組結(jié)伴練習(xí);在音樂的伴奏下，一起自編自舞進(jìn)行各種轉(zhuǎn)圈、跳躍動作，有利于所有學(xué)生多能夠快速進(jìn)入運(yùn)動技能狀態(tài)，并擁有良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。

2.結(jié)論

我校以前足球教學(xué)基本采用傳統(tǒng)的班級組織形式進(jìn)行教學(xué)，但現(xiàn)在師生都認(rèn)為分組教學(xué)效果更好，說明教學(xué)組織形式對體育課堂教學(xué)效果起著重要的作用。本人認(rèn)為需要對焦使得傳統(tǒng)教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并在實際操作教學(xué)中結(jié)合《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的四個理念開展分組教學(xué)，從有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，其四個理念主要為：（1）始終以“健康第一”作為指導(dǎo)思想，以保證學(xué)生健康成長;（2）提高學(xué)生運(yùn)動參與度和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)終身體育的意識;（3）以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位;（4）動態(tài)關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與差異性，以保證不同層次的學(xué)生均獲得學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)校園足球的改革實踐。因此，在實際情況下，學(xué)校體育教師應(yīng)竭盡全力為學(xué)生分組教學(xué)提供良好條件。

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