逄錦紅

摘要：小學(xué)班主任管理工作與語文教學(xué)的有效結(jié)合，需要找準(zhǔn)兩者之間的契合點(diǎn)，并通過挖掘語文教材中的德育素材，憑借語文教學(xué)培育小學(xué)生基本的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生建立“生活即教育”意識，進(jìn)而營造輕松的語文課堂氣氛，文章圍繞這一問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 班主任管理工作 有效結(jié)合

語文是基礎(chǔ)教育當(dāng)中的一門重要學(xué)科，它在小學(xué)教育階段顯得尤為重要。在新課程改革背景下，小學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了重新修訂，既要學(xué)習(xí)語文知識，又要強(qiáng)化德育教育。因受小學(xué)教學(xué)特點(diǎn)限制，小學(xué)語文教師一般具有雙重身份，既是語文教師，又可能是班主任。由班主任承擔(dān)語文教學(xué)有其優(yōu)勢，如師生之間的語言交流優(yōu)勢、深入了解每位學(xué)生的個性學(xué)習(xí)情況和生活習(xí)慣優(yōu)勢、借助語文教學(xué)內(nèi)容開展各種形式的主題班會優(yōu)勢等。同時，語文教師擔(dān)任班主任，還可找準(zhǔn)語文教學(xué)與班級管理之間的契合點(diǎn)，將語文教學(xué)同班級管理工作有機(jī)結(jié)合，以提高班主任管理工作質(zhì)量，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績。

一、注重挖掘語文教材德育內(nèi)容，助力班主任管理工作

教育家陶行知先生說過：“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！卑嘀魅纬袚?dān)語文教學(xué)工作，為培養(yǎng)小學(xué)生德育素質(zhì)提供了極大的便利。有很多小學(xué)語文教師借班主任工作之便，按照陶行知德育教育思想，教育和引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)做“真人”。

他們利用語文教材當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容，將“以德樹班”作為建設(shè)良好班風(fēng)的原則，將班主任管理工作融入語文教學(xué)，用陶行知“教學(xué)做合一”的教育理念進(jìn)行語文知識傳授和德育教育。只要教師認(rèn)真挖掘新編的小學(xué)語文教材，定能找到很多德育教育元素。如此一來，班主任就可以將語文知識傳授與德育教育有機(jī)結(jié)合，并將德育教育滲透到班主任管理工作之中，為建立良好班風(fēng)和學(xué)生學(xué)風(fēng)提供新的德育教育營養(yǎng)。

比如，班主任在教學(xué)《鄧小平爺爺植樹》這篇課文時，就可以圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的進(jìn)行語文知識教學(xué)。對教材中描寫83歲高齡的鄧小平認(rèn)真植樹的片段，即“他站到幾步之外仔細(xì)看看，覺得不是很直，連聲說：‘不行，不行！’他又走上前把樹苗扶正”所蘊(yùn)含的德育教育元素進(jìn)行深度挖掘，將偉人鄧小平認(rèn)真的植樹行為作為德育教育內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生明白，只要具備像鄧爺爺那樣認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，就能做成和做好一切事情。

教師以這樣的啟發(fā)式教育，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，不但使小學(xué)生學(xué)到了相關(guān)的語文知識，還能有針對性地圍繞班主任管理工作，對小學(xué)生進(jìn)行直觀的德育教育。這體現(xiàn)了班主任管理工作與語文教學(xué)的有效結(jié)合原則，也將陶行知“教學(xué)做合一”的理念貫穿在了教學(xué)當(dāng)中，有了事半功倍之效。

二、憑借語文教學(xué)培育小學(xué)生基本思想情感，提高班級人性化管理水平

“真教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處。”這是陶行知“師愛”教育思想的集中體現(xiàn)。新課程改革同時也強(qiáng)調(diào)對小學(xué)生實(shí)施全面素質(zhì)教育，構(gòu)建新型師生關(guān)系，增加教師人性化教育教學(xué)管理元素，在體現(xiàn)師愛的同時，將素質(zhì)教育順利進(jìn)行下去。

小學(xué)生具有可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，各種思想情感也處于漸成時期，他們能否在學(xué)校健康成長、愉快學(xué)習(xí)，在很大程度上取決于良好師生關(guān)系的構(gòu)建水平。如果教師，尤其是班主任能讓小學(xué)生真正體會到自己是和藹可親的，對他們也是呵護(hù)到位的，并愿意以平和的心態(tài)跟他們進(jìn)行溝通，他們就能與教師親近。當(dāng)他們犯錯時，班主任如果不是以訓(xùn)斥或懲罰手段進(jìn)行處理，而是動之以情、曉之以理，進(jìn)行耐心說服教育或引導(dǎo)，他們會愿意接受“批評”；當(dāng)他們?nèi)〉贸煽儠r，教師又能以愉悅之態(tài)對他們加以表揚(yáng)與鼓勵，這會使小學(xué)生愿意主動跟班主任進(jìn)行溝通與交流，匯報自己的內(nèi)心想法或問題。

貫徹陶行知的“師愛”教育理念，是新課程改革背景下構(gòu)建新型師生關(guān)系的必然要求。班主任要帶頭建立平等的師生關(guān)系，創(chuàng)建民主型班級管理氣氛，營造和諧氛圍，令小學(xué)生感到他們在班主任面前同樣有尊嚴(yán)。那么，在師生之間，就能夠做到心理相容、心靈相互接納，讓師生產(chǎn)生真摯情感，增強(qiáng)互信，并進(jìn)行愉快的教與學(xué)活動。

怎樣將新型師生關(guān)系構(gòu)建好，這是值得班主任深度思考的問題?！罢娼逃切男南嘤〉幕顒?，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處?！边@是陶行知在教育實(shí)踐中總結(jié)出來的偉大“師愛”思想，它對今天的現(xiàn)代教育同樣有較強(qiáng)的針對性。新課程改革下的素質(zhì)教育提倡培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。它需要教師以高度的從教熱情，用火熱的育人情懷，在師生之間構(gòu)筑心橋，啟迪心靈，用愛激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)心共鳴，建立師生間的真摯情感，將小學(xué)生打造成新時代的高素質(zhì)新人。

那么，班主任就可以憑借語文教學(xué)，最大限度地培育小學(xué)生基本的思想情感，為提高班級人性化管理水平奠定基礎(chǔ)。比如，教師在教學(xué)《吃水不忘挖井人》這一課時，就可以運(yùn)用課文當(dāng)中的內(nèi)容，對“吃水人”不忘“打井人”的情感進(jìn)行深入分析，在引導(dǎo)小學(xué)生形成“飲水思源”的情感意識的同時，對學(xué)生進(jìn)行情感教育，并將其引申為教師以奉獻(xiàn)精神教育學(xué)生的真摯情感表現(xiàn)。

通過這樣的教育教學(xué)，小學(xué)生幼小的心靈會產(chǎn)生感恩教師的情感，為進(jìn)一步構(gòu)建新型師生關(guān)系打下了思想基礎(chǔ)。這樣，班主任既可實(shí)現(xiàn)班級管理的人性化，又可以建立良好的新型師生關(guān)系，促進(jìn)“教學(xué)相長”。

三、引導(dǎo)學(xué)生樹立“生活即教育”意識，依靠活動強(qiáng)化班級管理

“我們深信生活是教育的中心?！边@是陶行知“生活即教育”思想的精華。陶行知的這一偉大教育思想到今天依然沒有過時。新課程改革就是在貫徹陶行知的這一偉大教育思想。新課程改革要求體現(xiàn)生活化。

學(xué)生經(jīng)過學(xué)校教育培養(yǎng)，最終要走向社會，深入社會生活。新課程改革的初衷就是要求教師根據(jù)新時代的教育形勢，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法，以開放式教學(xué)形式，幫助小學(xué)生了解社會生活。而這樣的教育教學(xué)主旨正是陶行知“生活即教育”思想在新時代的最好反映。學(xué)生了解社會，感知生活，需要教師將學(xué)校變成社會生活的一個組成部分，方可體現(xiàn)新課程改革的內(nèi)在精神。

對于每位小學(xué)生來說，生活應(yīng)該是第一位的，因?yàn)橐磺兄R都是從生活中演變而來，又可以改變生活。在新課改中，教師突出生活實(shí)踐教育，善于從現(xiàn)實(shí)生活中捕捉豐富的教育資源，以鮮活的生活事例，從分辨善惡、美丑角度，弘揚(yáng)正能量，弱化負(fù)能量，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生觀，這才是新時代教育的終極目的。

那么，貫徹陶行知“生活即教育”思想，可以為提升小學(xué)班主任管理工作與語文教學(xué)的結(jié)合度助力。語文教學(xué)內(nèi)容時刻在以文字形式反映社會生活，而學(xué)校是社會生活的一個組成部分，班級又是學(xué)校的重要組成部分，所以，班級則成為社會生活的一角。組織健康有序又能體現(xiàn)班級與校園生活的各種活動，如主題班會等，讓小學(xué)生在各種形式的班會活動中，用學(xué)過的語文知識體會班級生活，是班主任管理班級的常用方法。

比如，教師在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文時，需要圍繞教學(xué)目標(biāo)，讓小學(xué)生知道，雷鋒叔叔是生活在社會中的一個人，他在社會生活中做了很多好人好事，成為人們學(xué)習(xí)的榜樣。通過這樣的講解，小學(xué)生意識到，做好事的榜樣原來來自社會生活，從而學(xué)會在學(xué)校里和社會上做好人好事，做一個在社會生活中受人歡迎的好孩子。同時，結(jié)合課文學(xué)習(xí)，教師再有意識地讓小學(xué)生思考：班內(nèi)近期要舉辦一個以“向貧困地區(qū)孩子獻(xiàn)愛心”為主題的班會，你準(zhǔn)備怎樣學(xué)習(xí)雷鋒叔叔，為貧困地區(qū)的孩子獻(xiàn)愛心呢？

這樣的語文教學(xué)與班主任的管理工作有效結(jié)合。在班內(nèi)舉辦“獻(xiàn)愛心”主題班會時，班主任就不需要對主題班會的意義進(jìn)行過多的說明，可將更多的精力用在班會的指導(dǎo)上，讓班會開展得有聲有色。

四、營造輕松的語文課堂氣氛，以實(shí)踐促進(jìn)班主任管理工作水平的提升

“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上的教是先生，在做上的學(xué)是學(xué)生?！边@是陶行知一再推崇的“知行合一”教育思想。理解這一教育思想的內(nèi)涵，知是良知，行是實(shí)踐，知與行合一，既不是以知吞并行，知便是行；也不是以行吞并知，認(rèn)為行便是知。要既有良知，又有善舉。

談到將陶行知“知行合一”教育思想運(yùn)用到語文教學(xué)與班主任管理工作的結(jié)合中，又是在體現(xiàn)當(dāng)前新課程改革的重要意圖。不管是語文知識教學(xué)，還是班主任管理工作，均需貫徹陶行知“知行合一”的教育思想，即理論與實(shí)踐相結(jié)合。語文教學(xué)需要創(chuàng)新，班主任管理工作更需要創(chuàng)新，而最好的創(chuàng)新方式，就是在理論與實(shí)踐結(jié)合上實(shí)施創(chuàng)新。學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，需要與實(shí)踐相結(jié)合，班主任管理工作也需要與實(shí)踐相結(jié)合，“知行合一”就是在強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

教師要發(fā)揮身兼“雙職”的優(yōu)勢，在任何語文知識教學(xué)中，既要聯(lián)系實(shí)踐，也要聯(lián)系班主任管理工作。將“知行合一”教育思想貫穿其中，是實(shí)現(xiàn)兩項(xiàng)工作融合的創(chuàng)新做法。學(xué)生的學(xué)，將語文知識同社會生活實(shí)踐結(jié)合起來，也同班主任管理工作實(shí)踐結(jié)合起來。教師的教，同樣也要跟班級學(xué)生的思想意識和行為實(shí)踐結(jié)合起來，跟班級管理需要進(jìn)行結(jié)合。要讓學(xué)生感到，學(xué)習(xí)語文，離不開良好的班主任管理工作，班主任管理工作是他們學(xué)習(xí)語文知識的實(shí)踐源泉。

五、結(jié)語

綜上所述，可以通過挖掘語文教材中的德育素材，憑借語文教學(xué)培育小學(xué)生基本的思想情感，引導(dǎo)小學(xué)生樹立“生活即教育”意識，營造輕松的語文課堂氣氛，將小學(xué)語文教學(xué)與班主任管理工作有效結(jié)合。

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