唐麗麗

摘要：文章從相關(guān)理論與初中班級(jí)自主管理的內(nèi)涵、特征入手，從明確界定小組構(gòu)建方案、科學(xué)調(diào)整分組分配結(jié)構(gòu)、完善班級(jí)小組管理機(jī)制、班主任適度介入指導(dǎo)四個(gè)層面，探討了自主管理視角下初中生班級(jí)小組構(gòu)建的具體方式，以期為班級(jí)管理工作水平的提升與初中生主體性、創(chuàng)造力的發(fā)揮提供思路。

關(guān)鍵詞：自主管理 班級(jí)小組 適度介入 權(quán)力下放

教育部出臺(tái)的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中指出，應(yīng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，圍繞文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)層面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培育。當(dāng)前新課改強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體性，班級(jí)小組的構(gòu)建有助于提升學(xué)生的自主管理能力，充分挖掘其能動(dòng)性與內(nèi)在潛力，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展目標(biāo)。

一、相關(guān)理論與初中班級(jí)自主管理的內(nèi)涵特征分析

1.相關(guān)理論基礎(chǔ)

（1）科層管理理論

科層管理理論由Max Weber提出，主要指借鑒政府機(jī)關(guān)管理機(jī)制，建立專業(yè)化、制度化、協(xié)作化的科層組織系統(tǒng)，構(gòu)建層次清晰的權(quán)責(zé)關(guān)系、體系嚴(yán)格的管理制度，為班級(jí)小組管理機(jī)制的建設(shè)提供了思路。

（2）激勵(lì)理論

激勵(lì)理論隸屬于行為科學(xué)管理理論范疇中，主要涵蓋需要層次、行為改造與過程分析理論三個(gè)層面，要求管理者善用激勵(lì)手段調(diào)動(dòng)人的積極性與創(chuàng)造力。該理論指導(dǎo)班主任從學(xué)生自身特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的行為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的自覺性與主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在自我提升的過程中建立自信。

（3）一般管理理論

一般管理理論由Henri Fayol提出，強(qiáng)調(diào)在實(shí)行管理活動(dòng)時(shí)，首先須制訂指導(dǎo)計(jì)劃，并提出了分工、權(quán)責(zé)、紀(jì)律、統(tǒng)一指揮、統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、個(gè)人利益服從集體利益、公平報(bào)酬、適當(dāng)集權(quán)與分權(quán)、等級(jí)制度、秩序、公平、保持人員穩(wěn)定、首創(chuàng)精神、團(tuán)結(jié)等14項(xiàng)管理原則，為班級(jí)管理與小組構(gòu)建提供了重要理論依據(jù)。

2.初中班級(jí)自主管理的內(nèi)涵和特征

（1）基本內(nèi)涵

陶行知先生認(rèn)為“最好的教育是教育學(xué)生自己做好自己的先生”，即引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我教育、自我管理的良好習(xí)慣。同時(shí)，他還提出“先生拿做來教，乃是真教;學(xué)生拿做來學(xué)，乃是實(shí)學(xué)”的觀點(diǎn)，要求教師既要肩負(fù)起教學(xué)責(zé)任，同時(shí)也要使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)與自主管理的方法，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在自主管理視角下，班級(jí)小組的構(gòu)建力圖使學(xué)生遵從自身的思想認(rèn)識(shí)、行為習(xí)慣與心理意識(shí)，參與到班級(jí)各項(xiàng)管理活動(dòng)中。班主任承擔(dān)幫助與引導(dǎo)職責(zé)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理模式由他律向自律的轉(zhuǎn)型，并將這種管理模式逐步延伸至課后階段與學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自我管理、自我教育習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，進(jìn)一步激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造潛能。

（2）主要特征

一是自主性，即引導(dǎo)學(xué)生自己管理自己，自主制定管理目標(biāo)、選取管理方式、執(zhí)行管理制度等;二是協(xié)調(diào)性，要求學(xué)生在基于自主意識(shí)指導(dǎo)自主管理行為的過程中，注重組內(nèi)成員間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極主動(dòng)參與到班級(jí)管理活動(dòng)中，并且自覺遵守制度、履行責(zé)任;三是漸進(jìn)性，要求班主任合理把控權(quán)力下放的尺度與過程，遵循“循序漸進(jìn)，收放有度”原則，在學(xué)生探索自主管理方式的過程中給予適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)與協(xié)助，將班級(jí)管理權(quán)力逐步交給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自主管理能力的有效提升。

二、自主管理視角下初中生班級(jí)小組構(gòu)建的具體方式

1.明確界定小組構(gòu)建方案，做好小組培訓(xùn)工作

（1）小組構(gòu)建方案設(shè)計(jì)

在自主管理視角下，初中生班級(jí)小組構(gòu)建的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式參與到自主管理與班級(jí)管理過程中，增強(qiáng)學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)管理的主動(dòng)性與積極性，營造自律的班級(jí)文化氛圍，借此培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)與管理能力。具體來說，在班級(jí)小組構(gòu)建方案的設(shè)計(jì)上須明確以下幾項(xiàng)要點(diǎn)：一是確立小組構(gòu)建原則，這包含“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”、組內(nèi)成員相互合作監(jiān)督、組員分配構(gòu)成合理化、實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體綜合能力發(fā)展、營造班級(jí)內(nèi)部良性管理氛圍等;二是確定小組構(gòu)建方法，以班級(jí)總?cè)藬?shù)為基準(zhǔn)，進(jìn)行小組數(shù)量與組內(nèi)人數(shù)的合理設(shè)置，結(jié)合學(xué)生個(gè)體情況進(jìn)行小組內(nèi)部的行政建設(shè)，例如選拔小組長、副組長與學(xué)科代表等，使管理責(zé)任逐層下放到每一名學(xué)生身上，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。

（2）小組培訓(xùn)工作建設(shè)

為增強(qiáng)班級(jí)小組建設(shè)的實(shí)效性，保證每一名學(xué)生都能夠以小組合作的形式參與到班級(jí)管理活動(dòng)中，班主任需要為各小組組長提供培訓(xùn)輔導(dǎo)。一方面，在班級(jí)小組構(gòu)建之初，班主任應(yīng)指導(dǎo)小組長與組內(nèi)成員明確小組成立意義、組內(nèi)成員分工、小組構(gòu)建目標(biāo)、任務(wù)完成方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)體與集體間的緊密聯(lián)系，樹立個(gè)人利益服從于集體利益的觀念，激活學(xué)生的自主管理意識(shí);另一方面，班主任還要對(duì)小組長進(jìn)行嚴(yán)格培訓(xùn)，選取學(xué)習(xí)成績優(yōu)良、具備較強(qiáng)責(zé)任心與組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長，圍繞班級(jí)小組管理制度、組內(nèi)成員分工協(xié)作方法、各類班級(jí)活動(dòng)組織原則、組內(nèi)或組間沖突的處理方法等內(nèi)容給予小組長專項(xiàng)指導(dǎo)，并定期組織小組長間的經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，系統(tǒng)提升小組長的管理、組織與協(xié)調(diào)能力。

2.科學(xué)調(diào)整分組結(jié)構(gòu)，推進(jìn)活動(dòng)機(jī)制建設(shè)

（1）分組分配結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

在班級(jí)小組構(gòu)建的具體方式設(shè)計(jì)上，須把握以下兩項(xiàng)要點(diǎn)：一是班級(jí)小組與組內(nèi)成員的合理劃分。如針對(duì)某學(xué)生總數(shù)為42人的班級(jí)，可在班級(jí)內(nèi)部建立7個(gè)班級(jí)小組，并以學(xué)生的性別、個(gè)性特征、成績水平、心理狀態(tài)等指標(biāo)為基準(zhǔn)，進(jìn)行各小組成員的均衡分配與平行調(diào)整，保證各小組整體實(shí)力相當(dāng)，提升組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性。二是組內(nèi)成員職責(zé)分工的明確界定。如在小組長的任用上，班主任可采用民主投票的方式征求全體學(xué)生及各學(xué)科教師的意見，保證選拔的小組長在性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、群眾基礎(chǔ)等方面均具有顯著優(yōu)勢(shì)，確保其對(duì)于組員參與活動(dòng)與小組發(fā)展起到推動(dòng)作用;在組員職責(zé)分配上，應(yīng)在每小組內(nèi)部結(jié)合組員興趣喜好、學(xué)習(xí)成績進(jìn)行學(xué)科代表的任命，并在衛(wèi)生、紀(jì)律管理等方面設(shè)立專項(xiàng)監(jiān)察員，確保每名組員均能夠肩負(fù)起班級(jí)日常學(xué)習(xí)與生活中各項(xiàng)活動(dòng)的管理責(zé)任，做到“人人有事干、事事有人干”，逐步培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)，提高學(xué)生的管理能力與責(zé)任意識(shí)。

（2）小組活動(dòng)機(jī)制構(gòu)建

從學(xué)習(xí)活動(dòng)機(jī)制建設(shè)層面人手，主要體現(xiàn)為建設(shè)小組合作學(xué)習(xí)課堂，以班級(jí)小組作為合作學(xué)習(xí)實(shí)施的組織與載體，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)此，教師需針對(duì)原有課堂學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新，將班級(jí)小組充分融入學(xué)習(xí)過程中，為學(xué)生提供發(fā)表意見、合作學(xué)習(xí)的有效平臺(tái)與契機(jī)，使其成為課堂組織鏈條上的核心環(huán)節(jié)。例如，教師可將項(xiàng)目教學(xué)法、問題導(dǎo)引模式引入課堂，利用探究題目的設(shè)置給予學(xué)生充足的自主思考時(shí)間，將總結(jié)出的觀點(diǎn)或意見在組內(nèi)進(jìn)行集中匯報(bào)、探討，并使其他學(xué)生在傾聽組員見解的過程中獲取新知、拓寬思維廣度。當(dāng)學(xué)生在自主思考的過程中遇到瓶頸時(shí)，可利用合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)組員共同解答問題。在此過程中，教師給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)與點(diǎn)撥，使學(xué)生厘清解答問題的線索與切入點(diǎn)、探究問題的解決思路。當(dāng)有學(xué)生針對(duì)普遍共識(shí)提出疑問或新觀點(diǎn)時(shí)，也可以在班級(jí)小組內(nèi)部進(jìn)行集中討論，或由其他小組針對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行辯駁，借此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思辨能力與自主思考能力，進(jìn)一步激活其內(nèi)在潛力，提升學(xué)習(xí)能力。

從課余活動(dòng)機(jī)制建設(shè)層面人手，素質(zhì)教育理念要求尊重學(xué)生的個(gè)體差異，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。對(duì)此，班主任應(yīng)將班級(jí)小組的活動(dòng)范圍延伸至學(xué)科之外的其他校內(nèi)活動(dòng)中，如鼓勵(lì)學(xué)生以班級(jí)小組為單位，積極參與到校內(nèi)手抄報(bào)比賽、校園辯論賽、文藝匯報(bào)演出等活動(dòng)中，或組織班級(jí)內(nèi)部開展情景劇比賽、以“文化尋根”為主題的微視頻制作活動(dòng)等，以拓寬班級(jí)小組管理模式的覆蓋渠道，在多元合作、良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中增強(qiáng)班級(jí)小組與班集體的凝聚力，更好地促進(jìn)學(xué)生集體主義精神與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)，深化自主管理目標(biāo)的多層次教育價(jià)值。

3.完善班級(jí)小組管理機(jī)制，建立自主管理制度

在小組管理制度設(shè)計(jì)上，班主任應(yīng)確保責(zé)任制在小組長與各組內(nèi)成員身上得到有效落實(shí)，保證學(xué)生能夠認(rèn)真履行自己在組內(nèi)承擔(dān)的職責(zé)，由小組長進(jìn)行統(tǒng)一管理與協(xié)調(diào)分工，利用制度手段維護(hù)小組內(nèi)部的規(guī)范化運(yùn)轉(zhuǎn);在小組評(píng)價(jià)制度設(shè)計(jì)上，需要制定集自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)于一體的完整評(píng)價(jià)機(jī)制，圍繞各班級(jí)小組的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等層面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)人職責(zé)完成情況、合作探究表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成效等進(jìn)行系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，以周為單位評(píng)選出優(yōu)勝小組與進(jìn)步小組，由班主任給予班級(jí)小組口頭、書信、學(xué)習(xí)用品或精神層面上的獎(jiǎng)勵(lì)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生自我管理、自我約束的積極性，提升班級(jí)管理實(shí)效。

4.班主任適度指導(dǎo)，激發(fā)長效競(jìng)爭(zhēng)熱情

（1）管理權(quán)的逐步下放

班主任應(yīng)確保實(shí)現(xiàn)班級(jí)小組的合理組織，在班級(jí)各項(xiàng)管理活動(dòng)中逐步實(shí)現(xiàn)管理權(quán)的下放，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的主動(dòng)性與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作能力與自主管理能力，深化核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。在此過程中，班主任須掌握以下三項(xiàng)要點(diǎn)：一是堅(jiān)持“循序漸進(jìn)、收放有度”原則。班主任須明確認(rèn)識(shí)到小組長在組內(nèi)承擔(dān)的重要職能，做好小組長培訓(xùn)工作，向其傳授有效的管理方法，給予小組長充分信任與管理權(quán)力，為學(xué)生自主管理能力的發(fā)展提供充足的空間。二是構(gòu)建“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”的良性氛圍，在組織開展各項(xiàng)活動(dòng)、評(píng)價(jià)學(xué)生任務(wù)完成情況時(shí)均堅(jiān)持以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立小組合作意識(shí)與集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)班級(jí)小組的凝聚力。三是合理運(yùn)用激勵(lì)手段，采用每周統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)、定期調(diào)換組員、創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)措施等方法，確保各班級(jí)小組均能夠保持長期競(jìng)爭(zhēng)熱情與積極性，為自主管理模式的長效運(yùn)轉(zhuǎn)提供動(dòng)力。

（2）完善考核評(píng)價(jià)措施

通常自我管理與自我約束具有相輔相成的關(guān)系，考核與評(píng)價(jià)措施是指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思不足的重要工具。因此，班主任還需帶領(lǐng)學(xué)生共同制定考核與評(píng)價(jià)制度，基于師生共識(shí)，制定各項(xiàng)獎(jiǎng)懲措施，將不同個(gè)體的學(xué)習(xí)情況、進(jìn)步表現(xiàn)、綜合素質(zhì)等指標(biāo)納入評(píng)價(jià)范疇中，并實(shí)現(xiàn)對(duì)考評(píng)結(jié)果的量化處理，更好地提升評(píng)價(jià)的直觀性與公平性。例如在考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置上，可將學(xué)習(xí)進(jìn)步、為班級(jí)做義務(wù)貢獻(xiàn)、好人好事、參與活動(dòng)獲獎(jiǎng)等列為加分項(xiàng)，將作業(yè)未及時(shí)完成、遲到或早退、衛(wèi)生狀況不良、儀容儀表不規(guī)范等列為減分項(xiàng)，并且在考核標(biāo)準(zhǔn)制定的過程中充分采納學(xué)生意見、傾聽學(xué)生看法，確保全體學(xué)生均對(duì)考評(píng)制度持認(rèn)可態(tài)度，以增強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識(shí)，建立良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍，更好地促進(jìn)學(xué)生自信、自強(qiáng)、自律等品質(zhì)的發(fā)展，提升班級(jí)管理活力。

三、結(jié)論

基于自主管理視角構(gòu)建班級(jí)小組，是以初中生自我發(fā)展為基礎(chǔ)，推進(jìn)傳統(tǒng)教育管理方式變革的重要舉措。在此模式下，班主任應(yīng)在學(xué)生自主管理的過程中做到適度放權(quán)與適時(shí)介入，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)合作、組間良性競(jìng)爭(zhēng)的過程中增強(qiáng)主觀能動(dòng)性與內(nèi)在自覺性，更好地發(fā)揮班級(jí)文化的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。