王鑫

摘要：中職院校學(xué)生就是在學(xué)生接受九年制義務(wù)教育后，進(jìn)入各種職業(yè)學(xué)校就讀的學(xué)生，主要以成長(zhǎng)為國(guó)家高技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)，年齡介于16-18歲左右，正處于青春發(fā)育關(guān)鍵期，是身心發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期。由于中職院校生大多數(shù)不能在校接受高等教育，這些學(xué)生容易受到社會(huì)世俗觀念的影響，自我定位較低，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，比較自卑，容易自暴自棄，從而可能會(huì)引發(fā)一些直接、間接的人身傷害問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：中職班主任工作;滲透;心理健康教育;分析

一、中職生存在的心理健康問(wèn)題

（一）內(nèi)心需求得不到滿(mǎn)足

據(jù)了解，在中職生人群中，有部分學(xué)生家庭環(huán)境比較特殊，有些是家庭經(jīng)濟(jì)條件比較貧困，還有部分學(xué)生屬于父母離異家庭。這兩種家庭環(huán)境下的中職生，所呈現(xiàn)的心理問(wèn)題較多。尤其是離異家庭的中職生，他們得到的關(guān)愛(ài)與同齡人相比十分欠缺。不論是情感上的關(guān)愛(ài)還是心理上的溝通方面都有所欠缺，為了彌補(bǔ)這一心理空缺，他們選擇的方式往往是將自己沉浸在網(wǎng)絡(luò)中。整日迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，來(lái)試圖填補(bǔ)自己內(nèi)心空虛。

（二）人際關(guān)系較差

中職生多數(shù)會(huì)將自我視為中心，缺乏集體認(rèn)識(shí)，部分學(xué)生在性格上比較孤僻，人際關(guān)系相對(duì)淡薄。同時(shí)在信息社會(huì)，多樣化思想逐漸在學(xué)生當(dāng)中滲透，西方文化思想有時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生不良影響，如拜金思想、享樂(lè)思想等，進(jìn)而使學(xué)生比較自私，難以以積極的心態(tài)和學(xué)生之間相處，甚至形成心理健康問(wèn)題。

（三）社會(huì)適應(yīng)能力較差

社會(huì)當(dāng)前處于高速變革階段，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，中職生在面對(duì)外界變化時(shí)常常會(huì)不知所措，比較容易受到外界的不良影響，在遇到挫折時(shí)，不能以積極、正確的心態(tài)面對(duì)，自身負(fù)面情緒也難以很好調(diào)節(jié)。

二、中職班主任怎樣在工作中滲透心理健康教育

（一）強(qiáng)化重視，有效引導(dǎo)，樹(shù)立心理健康意識(shí)

班主任要想在工作自然良好的滲透人心理健康教育，那么就需要其首先對(duì)心理健康教育重視、關(guān)注起來(lái)，只有這樣才會(huì)在工作當(dāng)中有意識(shí)的去結(jié)合與實(shí)施。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，班主任不僅要自己重視，還要培養(yǎng)樹(shù)立學(xué)生們的意識(shí)，及時(shí)有效的引導(dǎo)學(xué)生們以一種積極向上，樂(lè)觀主動(dòng)的態(tài)度對(duì)迎接生活與學(xué)習(xí)的問(wèn)題與困難。對(duì)學(xué)生們多加引導(dǎo)，啟發(fā)他們的心理自覺(jué)性，鍛煉提高他們的壓力承受度，指引他們?nèi)チ己玫奶幚硐鄳?yīng)的社會(huì)與人際關(guān)系。通過(guò)一些例如自我剖析、記日記，寫(xiě)隨感，小組交流等形式，去使學(xué)生們之間多加交流，多進(jìn)行自身的反思、分析與自我的激勵(lì)和督促。如此一來(lái)，在有效培養(yǎng)學(xué)生們自我調(diào)控能力的同時(shí)，自然消除學(xué)生們的消極心理，使他們更加樂(lè)觀積極的去面對(duì)新的生活，從而使他們更加的具有自信心與自律性，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，提升自我的心理健康狀態(tài)與水平。

（二）善于傾聽(tīng)，強(qiáng)化交流，做學(xué)生們的知心朋友

作為班主任，其是學(xué)生們最為直接的管理者與教育者。因此，在學(xué)生與生活當(dāng)中，班主任要多與學(xué)生們進(jìn)行日常的交流與互動(dòng)，多傾聽(tīng)學(xué)生們的所思與所想，使他們將自己心中的困惑與失意抒發(fā)傾吐出來(lái)。這樣班主任才會(huì)更加深入的了解情況，針對(duì)學(xué)生們的具體問(wèn)題去進(jìn)行各個(gè)突破、有效解決。在傾訴交流的過(guò)程當(dāng)中，班主任不要急于進(jìn)行說(shuō)服教育，而是要讓學(xué)生們完全發(fā)泄傾吐出自己的塊壘之后，再適時(shí)適事的對(duì)他們進(jìn)行疏導(dǎo)與指引。這樣會(huì)使學(xué)生們產(chǎn)生親切感與信任感，也會(huì)使學(xué)生們多些安全感與被尊重感，此時(shí)的引導(dǎo)也就會(huì)更為容易的被學(xué)生們接受，從而有效的抓住問(wèn)題的根源，為問(wèn)題的解決與學(xué)生們的心理健康教育打下良好的基礎(chǔ)。

（三）對(duì)學(xué)生多加激勵(lì)、多加琉導(dǎo)，使其更加自律自信

在日常的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，班主任要及時(shí)深入的指出中職學(xué)生與之前初中學(xué)習(xí)的不同，以及中職學(xué)生所要面臨的社會(huì)需要與就業(yè)現(xiàn)狀，使他們從自我認(rèn)知產(chǎn)生自我學(xué)習(xí)需求，從而積極主動(dòng)的去進(jìn)行知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與探索，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)積極性，有效配合各科老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)去共同努力，良好達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷交流進(jìn)取，取得更加專(zhuān)業(yè)與更加高水平的職業(yè)技能。對(duì)于學(xué)習(xí)中所遇到的困難，班主任要深入了解，肯定學(xué)生們好的一面，在鼓勵(lì)的同時(shí)指出問(wèn)題的癥結(jié)之所在，引導(dǎo)幫助他們?nèi)プ孕信Φ慕鉀Q問(wèn)題，使他們?cè)趩?wèn)題的思考、剖析與解決的過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生自信與能力。在班級(jí)班務(wù)的管理方面，要外松內(nèi)緊，該放的就放手讓學(xué)生們?nèi)プ觯蛔愕募皶r(shí)指出調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生們的自律性與自我調(diào)節(jié)性，使他們產(chǎn)生端正的自我意識(shí)，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系，使他們?cè)谧晕也粩嗟姆此寂c成長(zhǎng)當(dāng)中去收獲更多的自信，產(chǎn)生自律、自強(qiáng)的心理意識(shí)，從而更加積極健康的學(xué)習(xí)進(jìn)取，有效成才。

三、結(jié)束語(yǔ)

習(xí)近平總書(shū)記在十九大報(bào)告中指出，要加強(qiáng)社會(huì)心埋服務(wù)體系建設(shè)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)。以培養(yǎng)國(guó)家高技能人才為目標(biāo)的中職院校，應(yīng)自覺(jué)挑起實(shí)踐中國(guó)制造2025強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重?fù)?dān)，高度重視學(xué)生的心理健康問(wèn)題，遵循青少年成長(zhǎng)的心理規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)，扎實(shí)學(xué)好專(zhuān)業(yè)技能，為早日實(shí)現(xiàn)偉大的中國(guó)復(fù)興夢(mèng)而共同努力。

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