摘要：根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》關(guān)于高職教育堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合的要求，《安全檢測(cè)與監(jiān)控技術(shù)》課程在進(jìn)行教學(xué)資源庫建設(shè)和與之配套一體化教材編寫出版的基礎(chǔ)上，編制了課前、課中、課后三階段的混合式教學(xué)過程設(shè)計(jì)，利用智慧職教云平臺(tái)在安全17級(jí)、安全18級(jí)進(jìn)行了兩個(gè)完整周期的混合式教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)效果良好，具有推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞：安全檢測(cè)與監(jiān)控技術(shù);教學(xué)資源庫;一體化教材;混合式教學(xué);實(shí)踐

隨著課程教學(xué)資源庫的建設(shè)和教學(xué)云平臺(tái)的普及運(yùn)用，混合式學(xué)習(xí)不再只是傳統(tǒng)課程教學(xué)的輔助，它不僅融合了傳統(tǒng)課堂教育的優(yōu)勢(shì)，還能夠利用豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源充實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在線上學(xué)習(xí)中與其他師生展開及時(shí)有效的交流討論，更利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展，成為更多學(xué)習(xí)者提升自我、獲得成就的嶄新途徑，獲得廣大師生的認(rèn)同和推廣，已然成為大勢(shì)所趨[1][2][3]?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出：“健全專業(yè)教學(xué)資源庫，建立共建共享平臺(tái)的資源認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和交易機(jī)制，進(jìn)一步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面。遴選認(rèn)定一大批職業(yè)教育在線精品課程，建設(shè)一大批校企“雙元”合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊(cè)式教材并配套開發(fā)信息化資源?！睘榛旌鲜浇虒W(xué)改革的發(fā)展指明了方向。《安全檢測(cè)與監(jiān)控技術(shù)》是安全技術(shù)管理專業(yè)的一門必修課程，課程具有理論與實(shí)踐操作并重的特點(diǎn)，為專業(yè)主干課。課程在進(jìn)行教學(xué)資源庫建設(shè)和與之配套一體化教材編寫出版的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了混合式教學(xué)改革與實(shí)踐。

一、混合式教學(xué)的教學(xué)資源建設(shè)

（一）基于OBE（成果導(dǎo)向教育）理念進(jìn)行課程教學(xué)資源庫建設(shè)

《安全檢測(cè)與監(jiān)控技術(shù)》課程資源庫建設(shè)探索校企合作開發(fā)課程的新途徑與新方式閣，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)確定課程標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線組織課程內(nèi)容，建設(shè)素材總數(shù)280個(gè)，素材總量8.68G，視頻總時(shí)長448分鐘，課程資源力求多樣、豐富、系統(tǒng)。該課程是安全技術(shù)及管理專業(yè)市級(jí)教學(xué)資源庫建設(shè)項(xiàng)目的建設(shè)課程，2019年正式進(jìn)入國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目名單?；贠BE（成果導(dǎo)向教育）理念進(jìn)行課程教學(xué)資源庫建設(shè)，較好解決了課程教學(xué)資源庫建設(shè)與行業(yè)發(fā)展新動(dòng)態(tài)和就業(yè)單位新需求相脫節(jié)的問題。

（二）梳理信息化教學(xué)資源，邀請(qǐng)企業(yè)人員共同編寫一體化課程教材

1.教學(xué)改革與教材建設(shè)相輔相成

教學(xué)改革與教材建設(shè)的關(guān)系是相輔相成的，將教學(xué)改革成果落實(shí)到教材編寫上，實(shí)現(xiàn)教材建設(shè)與教學(xué)資源同步建設(shè)，在介紹了緒論和安全檢測(cè)監(jiān)控技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)后，選取了“職業(yè)衛(wèi)生安全檢測(cè)技術(shù)”“土木工程結(jié)構(gòu)的安全檢測(cè)技術(shù)”和“礦山安全監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計(jì)與設(shè)備操作維護(hù)”三個(gè)技能模塊作為核心內(nèi)容進(jìn)行介紹，并提煉典型工作過程形成每個(gè)模塊后的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

2.校企合作與工學(xué)結(jié)合一體化

教材的編寫工作邀請(qǐng)了中煤科工集團(tuán)重慶研究院有限公司KJ90系統(tǒng)的研發(fā)技術(shù)人員共同參與完成，以“理論夠用、實(shí)訓(xùn)能做”為原則編寫教材，在每個(gè)實(shí)操任務(wù)后面都配有實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，高度重視編寫內(nèi)容的技術(shù)性、實(shí)用性和先進(jìn)性。教材2019年正式由重慶大學(xué)出版社公開出版。該教材作為國家教學(xué)資源庫建設(shè)配套教材，首次出版銷售量近兩千，為選用高職院校進(jìn)行混合式教育教學(xué)改革提供便利條件，也為社會(huì)學(xué)員自主學(xué)習(xí)提供幫助。

二、混合式教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（一）堅(jiān)持“四融合、三一體”設(shè)計(jì)教學(xué)情境

以“課程體系與內(nèi)容一安全檢測(cè)人員能力要求一崗位技能一數(shù)字化礦山監(jiān)測(cè)技術(shù)職業(yè)技能競(jìng)賽能力要求”四者融合，堅(jiān)持“教、學(xué)、做一體化”設(shè)計(jì)教學(xué)情境[6]，課程設(shè)計(jì)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，一次課就是一個(gè)任務(wù)，教學(xué)環(huán)境為智慧職教云平臺(tái)和理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)教室。

（二）“小組化、三階段、六步驟”設(shè)計(jì)班課

以智慧職教云班課為平臺(tái)，設(shè)計(jì)每節(jié)班課的課前、課中、課后，并使其相互銜接。課前主要是布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以通過平臺(tái)查看并完成預(yù)習(xí)作業(yè)，從而對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)建立基本認(rèn)知，課前預(yù)習(xí)任務(wù)力求簡單、生動(dòng)，同時(shí)又能引發(fā)學(xué)生的自主思考;課中，包括任務(wù)提出、任務(wù)分析、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)技能點(diǎn)學(xué)習(xí)、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)檢查及指導(dǎo)、任務(wù)評(píng)價(jià)及討論六個(gè)步驟，課上活動(dòng)以小組形式進(jìn)行，教師在介紹課程學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分析，梳理出完成任務(wù)需要具備的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，根據(jù)每一個(gè)知識(shí)技能點(diǎn)的特點(diǎn)，將傳統(tǒng)的講授式、問題引導(dǎo)式、案例式等教學(xué)方法與智慧職教提供的功能模塊相融合，針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行演示操作或講解后，將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生分組完成任務(wù)單，及時(shí)進(jìn)行任務(wù)檢查及指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的整體認(rèn)知和完成情況，進(jìn)行課內(nèi)考評(píng)及對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié);課后，通過登錄平臺(tái)完成作業(yè)和查閱拓展資源進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，并對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題和疑問在平臺(tái)及時(shí)交流、溝通。

（三）形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合設(shè)計(jì)課程考核機(jī)制

《安全檢測(cè)與監(jiān)控技術(shù)》課程考核采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的課程考核機(jī)制，課程考核更加注重過程考核，而適當(dāng)減輕結(jié)果考核所占比重，鼓勵(lì)同學(xué)參與課程過程學(xué)習(xí)。借助智慧職教平臺(tái)，將課程成績分為課件學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)、作業(yè)和考試四個(gè)部分，四部分的權(quán)重設(shè)置為2：2：2：4，即前三部分09v的形成性評(píng)價(jià)占60%，第四部分的終結(jié)性評(píng)價(jià)占40%。

三、混合式教學(xué)實(shí)踐效果

依托智慧職教云平臺(tái)，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院校內(nèi)以班課形式進(jìn)行混合式教學(xué)實(shí)踐，在安全17級(jí)和安全18級(jí)共進(jìn)行了兩個(gè)完整的教學(xué)周期;針對(duì)校外成教班級(jí)19級(jí)達(dá)州安全班開課一個(gè)教學(xué)周期。

（一）混合式教學(xué)實(shí)踐更有利于實(shí)現(xiàn)因材施教

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有區(qū)別的，教育應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。一方面基于智慧職教云平臺(tái)提供的教學(xué)資源使原本不能回放的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢苑磸?fù)多次播放和觀看的模式，解決學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生容易掉隊(duì)的問題;一方面結(jié)合行業(yè)發(fā)展前沿的教學(xué)資源的供給，解決學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的問題。

（二）混合式教學(xué)應(yīng)用班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課程參與度得到顯著提高

《安全檢測(cè)與監(jiān)控技術(shù)》混合式教學(xué)，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課程參與度，有效教學(xué)資源訪問數(shù)15089次，訪問時(shí)長24514分鐘，參與問答28636次，完成在線作業(yè)8次，考試3次。

四、結(jié)論

（1）基于OBE（成果導(dǎo)向教育）理念進(jìn)行課程教學(xué)資源庫建設(shè)，解決了課程教學(xué)資源庫建設(shè)與行業(yè)發(fā)展新動(dòng)態(tài)和就業(yè)單位新需求相脫節(jié)的問題，為開展《安全檢測(cè)與監(jiān)控技術(shù)》混合式教學(xué)提供了資源基礎(chǔ);

（2）梳理信息化教學(xué)資源，邀請(qǐng)企業(yè)人員共同編寫一體化課程教材，解決教材內(nèi)容落后于行業(yè)發(fā)展和教學(xué)資源庫知識(shí)技能點(diǎn)不同步的問題，為開展《安全檢測(cè)與監(jiān)控技術(shù)》混合式教學(xué)提供了工學(xué)結(jié)合的一體化教材;

（3）課前、課中、課后三階段的混合式教學(xué)過程設(shè)計(jì)，能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有利于開展以學(xué)生為中心的小組化任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué);

（4）進(jìn)行混合式教學(xué)實(shí)踐，有利于提高教學(xué)效率、改善教學(xué)效果，更好的實(shí)現(xiàn)因材施教。

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基金項(xiàng)目：本文系重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)教改課題“《安全檢測(cè)與監(jiān)控技術(shù)》課程混合式教學(xué)的改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JG182016）。

作者簡介：肖丹，女，漢族，遼寧撫順人，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院安全專業(yè)，教師，副教授，工程師，碩士研究生，研究方向：安全技術(shù)與管理。