鄧慧超

常會(huì)有一些對(duì)于科學(xué)知識(shí)的誤解，或者一些常識(shí)性問(wèn)題的不理解存在，不僅在原有學(xué)科上造成了進(jìn)一步提高的障礙?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)于學(xué)生各方面習(xí)慣都很有影響的品社學(xué)科進(jìn)行滲透，不僅是讓學(xué)生在科學(xué)知識(shí)上有積累，在科學(xué)素養(yǎng)上又有提高，這是對(duì)德育學(xué)科中的科技知識(shí)整合的嘗試。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);科學(xué)知識(shí);科學(xué)素養(yǎng);德育;整合

一、問(wèn)題提出

開(kāi)學(xué)以來(lái)，我同時(shí)進(jìn)行著品德與社會(huì)學(xué)科以及學(xué)校少科院的教學(xué)工作。在科技知識(shí)的教學(xué)上，時(shí)常會(huì)覺(jué)得像二年級(jí)這樣的低年級(jí)學(xué)生時(shí)常會(huì)有一些對(duì)于科學(xué)知識(shí)的誤解，或者一些常識(shí)性問(wèn)題的不理解存在，不僅在原有學(xué)科上造成了進(jìn)一步提高的障礙。

如果，可以通過(guò)對(duì)于學(xué)生各方面習(xí)慣都很有影響的品社學(xué)科進(jìn)行滲透，不僅是讓學(xué)生在科學(xué)知識(shí)上有積累，在科學(xué)素養(yǎng)上又提高，還可以使他們?cè)趯?duì)于科學(xué)以及道德修養(yǎng)上都取得更大的進(jìn)步，這是一個(gè)一舉數(shù)得的機(jī)會(huì)。于是，我做了部分德育學(xué)科中的科技知識(shí)整合的嘗試。

二、分析原因

（一）科技知識(shí)上

二年級(jí)的學(xué)生還處在小學(xué)學(xué)習(xí)年段的低年級(jí)段，對(duì)于有些科技知識(shí)、常識(shí)還處于“迷朦”的狀態(tài)，由于不同的家庭和來(lái)源也會(huì)造成學(xué)生在認(rèn)知上的偏差，尤其是農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生的知識(shí)廣度以及涉獵的層面會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)比，兩方面可能因?yàn)檎l(shuí)也不服誰(shuí)，無(wú)法更好地融成一個(gè)集體進(jìn)行討論。農(nóng)村學(xué)生對(duì)于一些經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)掌握較好，始終掌握著事情的現(xiàn)象;而城市學(xué)生對(duì)于理論性知識(shí)了解較深，卻不知道這些理論知識(shí)的外在表現(xiàn)有什么，在我們平時(shí)的生活中有有哪些運(yùn)用，雙方都存在著自己的缺失。

（二）興趣上

眾所周知，每一位學(xué)生都已具有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有一定的思維能力，他們具有極大的學(xué)習(xí)潛能，只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生與生俱來(lái)的好奇心就能轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)行為。

同時(shí)，二年級(jí)的學(xué)生正是處在各方面習(xí)慣培養(yǎng)的階段，在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上更是需要非常扎實(shí)地落實(shí)的，尤其，在科技方面需要培養(yǎng)他們的興趣，對(duì)于科技知識(shí)的鉆研精神、探究的積極性，對(duì)于科技方面產(chǎn)生獨(dú)創(chuàng)性的思考，培養(yǎng)發(fā)散性、創(chuàng)造性思維更是不僅對(duì)于自然科技學(xué)科很大幫助，同時(shí)也會(huì)對(duì)其他學(xué)科產(chǎn)生正向的助力。

三、采取措施

實(shí)例：

二年級(jí)第二學(xué)期《品德與社會(huì)》的第3課《一個(gè)都不少》中的“新視窗”是個(gè)很好的科技滲透點(diǎn)，我認(rèn)為其中有很多的科學(xué)知識(shí)值得滲透，所以，我一開(kāi)始就讓學(xué)生們自己去思考“如果在野外迷路了，我們可以用指南針辨別方向，還可以用什么其他方法嗎？”，很多預(yù)習(xí)過(guò)的同學(xué)馬上就說(shuō)出了書(shū)上的內(nèi)容：看樹(shù)的年輪，看螞蟻洞的大小、朝向，北斗星的方向，以及使用手表。

為了培養(yǎng)他們的探究精神，我追問(wèn)他們：“你們知道了這些方法，有什么要問(wèn)的嗎？”膽子大的同學(xué)們，馬上就舉起手了：“老師，為什么年輪總是南面的寬？”“北斗七星是什么呀？”我根據(jù)原先找的資料回答了問(wèn)題中的一兩個(gè)，接著我讓學(xué)生們將自己產(chǎn)生的問(wèn)題都用一張小紙條記下來(lái)，讓他們回家之后找找資料。

第二節(jié)的品社課中，我一開(kāi)始就讓他們交流上次的問(wèn)題。我先將問(wèn)題都寫(xiě)在黑板上，然后，讓那些同學(xué)們將自己找的道理說(shuō)出來(lái)，那些刪汰來(lái)交流的同學(xué)不僅對(duì)于科學(xué)產(chǎn)生了興趣，而且充滿(mǎn)了自信。而下面聽(tīng)的同學(xué)也是津津有味的。

（一）針對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)

人是一個(gè)整體，其發(fā)展包括德、智、體、美等多個(gè)方面，這幾個(gè)方面的發(fā)展作為一個(gè)整體同時(shí)存在，同時(shí)發(fā)展。因此，作為影響人發(fā)展外部因素之一的教育，也應(yīng)該是一個(gè)整體，而且，它不是由簡(jiǎn)單的個(gè)體相加來(lái)影響學(xué)生，而是作為一個(gè)統(tǒng)一的整體在發(fā)揮著作用。

在整合的情況下進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們更容易融會(huì)貫通，并且能夠?qū)W到更加廣泛的知識(shí)，讓農(nóng)村和城市的學(xué)生們能夠架起互相交流的橋梁。

（二）針對(duì)于興趣培養(yǎng)

教育學(xué)家認(rèn)為：小學(xué)科技教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生的智力、能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)具有重要意義。有目的地采用多種教育途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科技教育，取得較好的效果。結(jié)合學(xué)科實(shí)際，充分利用校內(nèi)外一切教育陣地、教育資源展開(kāi)科技教育活動(dòng)，將科技教育融入德育教育當(dāng)中，從中不僅是潛移默化中提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也在提高學(xué)生對(duì)于科技的興趣。

學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)的科學(xué)知識(shí)之后，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，讓學(xué)生親身去實(shí)踐科學(xué)知識(shí)在我們?nèi)粘Ｉ畹膽?yīng)用，享受科學(xué)知識(shí)帶給他們的樂(lè)趣。

此后，也有不是的課程當(dāng)中有這類(lèi)似的科技知識(shí)可以滲透，我都將這些內(nèi)容把握住，讓學(xué)生們自己進(jìn)行交流。

漸漸的，我們班級(jí)的學(xué)生在科學(xué)常識(shí)上都有了很大的進(jìn)步，對(duì)于找尋科學(xué)知識(shí)的解答也有了興趣。

四、取得效果

一學(xué)期下來(lái)，我們班級(jí)的同學(xué)對(duì)于科學(xué)知識(shí)、常識(shí)的積累都有了明顯的提高，并且可以將這些簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到平時(shí)生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，解釋某些現(xiàn)象的產(chǎn)生了。

而且，同學(xué)們對(duì)于科技知識(shí)的探究、鉆研都產(chǎn)生了興趣。會(huì)自覺(jué)地去對(duì)不了解的知識(shí)回家找資料，或者和老師一起來(lái)討論。

我從中感受到了我們每一個(gè)學(xué)生在科學(xué)常識(shí)性知識(shí)的積累上有了提高，而且，在對(duì)于科學(xué)的探求中更是充滿(mǎn)了質(zhì)疑、自己解決的熱情。

五、理論分析與啟示

每個(gè)學(xué)生都擁有自己的特點(diǎn)，他們處于成長(zhǎng)、發(fā)育階段，可塑性非常大，尤其是少年兒童，更是如此。在潛移默化當(dāng)中做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，才能讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。

德育學(xué)科是小學(xué)生身心發(fā)展中非常重要的學(xué)科，在德育學(xué)科中加入科學(xué)知識(shí)的滲透，也可以使學(xué)生更加清楚科學(xué)技術(shù)在祖國(guó)的發(fā)展中使起到?jīng)Q定性作用的。學(xué)生對(duì)于自己作為一個(gè)中國(guó)人，對(duì)于祖國(guó)發(fā)展應(yīng)當(dāng)盡一份力，都有很強(qiáng)烈的熱情，我的做法等于是給予了學(xué)生們現(xiàn)階段如何去做的一條“道路”，讓他們?cè)凇斑@條道路”上走的平坦、愉快，正是在考驗(yàn)我滲透的方法是不是做到了“潛移默化”，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。的確可以看到學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的熱情正在一點(diǎn)一點(diǎn)高漲，這給我在這方面不斷改進(jìn)增添了信心。

同時(shí)，教學(xué)不再是教師主宰學(xué)生跟著走，而是根據(jù)學(xué)生的具體情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，真正使學(xué)生成為學(xué)生的主人?？茖W(xué)探究教學(xué)是通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)綜合的、充分聯(lián)系兒童實(shí)際的，以注重兒童親身體驗(yàn)、以探究發(fā)現(xiàn)為宗旨的開(kāi)放性的科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

《品德與社會(huì)》學(xué)科是已經(jīng)有了一個(gè)成熟的創(chuàng)設(shè)情境，將科技有效的融入其中，培養(yǎng)他們對(duì)于自主學(xué)習(xí)、收集資料，將是非常有效的一種方法。

科學(xué)知識(shí)在德育學(xué)科中的滲透工作不是一朝一夕就能解決的，學(xué)生知識(shí)上的滲透也不是一帆風(fēng)順的。西方“做中學(xué)”的教育者認(rèn)為：孩子都有其“前概念”的存在，這些“前概念”有正確，也有錯(cuò)誤，老師所做的事情是無(wú)法將這些“前概念”從他們的大腦中“驅(qū)離”，我們所能做的只有不斷地教導(dǎo)他們正確的概念以覆蓋他們的“前概念”。

所以，我認(rèn)為我的這一在德育學(xué)科中滲透科學(xué)知識(shí)的過(guò)程將是綿長(zhǎng)的。其中，如何根據(jù)已經(jīng)創(chuàng)設(shè)好的情境設(shè)計(jì)出合理的可以將之運(yùn)用進(jìn)去的科技知識(shí)，以及潛移默化的方法更是重要。尤其是在初期階段，一定要讓學(xué)生從本身具有的愛(ài)國(guó)主義精神及品德出發(fā)，了解到科學(xué)技術(shù)的重要性，并產(chǎn)生興趣，而老師在其中也要起到重要的引領(lǐng)作用，對(duì)于學(xué)生下課后一定要認(rèn)真對(duì)待。