吳芳芳

“生命教育”是1968年由美國學者杰·唐納·華特士首次提出，旨在于讓受教育者直接面對生命和人的生死問題，以達到實現(xiàn)自我生命的最大價值。我國傳統(tǒng)節(jié)日“清明節(jié)”是對幼兒進行生命教育的一個良好契機，我們聚焦大班“清明”主題活動，讓課程與幼兒對話，運用基于兒童的課程審議方式，提升幼兒熱愛生命、敬畏生命、豐富生命的核心素養(yǎng)。

一、關鍵焦點式調(diào)查：發(fā)現(xiàn)課程中“生命教育”的缺失

每個主題活動都有核心目標、核心經(jīng)驗、核心內(nèi)容，焦點式研討前審議活動的核心工作就是通過調(diào)查、追蹤、訪談、研討等多種形式，發(fā)現(xiàn)預設主題中的缺失、不足，但對于有教育意義的核心點，以審議活動的形式將其篩選、拓展，生成更加適宜幼兒學習、利于提升幼兒良好學習品質(zhì)的可持續(xù)性園本化主題活動。

（一）幼兒調(diào)查：發(fā)現(xiàn)“踏青去”主題中的缺失經(jīng)驗

在“踏青去”主題中有一個重要且富有特殊教育意義的節(jié)日——清明節(jié)。它是我國重要的傳統(tǒng)節(jié)日，有著悠久的歷史和古老的傳統(tǒng)，具有濃厚的人文氣息。吃青團、掃墓、祭奠逝去的親人是這個節(jié)日里的主要活動。結合“踏青去”主題的參考目標和活動內(nèi)容，我們從對春天特征的了解、清明節(jié)的風俗和最喜歡的春天活動三方面進行了調(diào)查。

1.調(diào)查匯總分析：缺失生命教育經(jīng)驗

通過分析幼兒“踏青去”主題活動調(diào)查表，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對踏青、放風箏、采茶葉、做青團等活動有一定的生活經(jīng)驗，但對清明節(jié)中重要的風俗——掃墓、祭奠逝去親人等知之甚少。幼兒基本沒有參加過掃墓活動，不理解為什么要去掃墓、給誰掃墓，不關注被祭奠者與他們之間的關系。

2.核心經(jīng)驗分析：關注生命教育的契機與重要性

《荀子·禮論》中說：“天地者，生之本也;先祖者，類之本也?！币馑际羌漓胩斓?，是報答天地覆載之德，而祭祀祖先則是在盡孝道、感謝賜予生命之恩。顯然，祭祀具有深刻的文化意義。在清明節(jié)祭奠逝去親人的習俗，有助于引發(fā)幼兒對生命的探究，是開展生命和死亡教育的良好契機。

（二）家庭調(diào)查：了解家庭中“生命教育”現(xiàn)狀

基于全體幼兒前期經(jīng)驗調(diào)查中的盲區(qū)，我們結合清明節(jié)的來歷、風俗，剖析“生命教育”話題，對120名大班家長進行跟蹤調(diào)查，了解家庭中生命教育的開展情況（見表1）。

從匯總表中不難發(fā)現(xiàn)，大班幼兒對生命的誕生已經(jīng)有了粗淺的認識，而且隨著生活經(jīng)歷的豐富，大多數(shù)大班幼兒都已經(jīng)面對過死亡，并對死亡產(chǎn)生了興趣，平時也會提出一些關于死亡和生命的問題，如：死了之后會怎么樣？死了之后會去哪里？……絕大多數(shù)幼兒從來沒有參與過掃墓活動，98%的家長希望幼兒園能夠?qū)τ變哼M行系統(tǒng)的生命教育。生命教育是個非常大的命題，我們要開展哪些關于生命教育的內(nèi)容？如何有效開展呢？帶著這些問題，大班教研組開展了對話。

二、關鍵焦點式訪談：明確課程中“生命教育”的目標

主持人首先展示了“踏青去”主題活動參考目標和網(wǎng)絡圖，請大班組8位老師自主研讀材料，并開通焦點疑問專線，大家紛紛有感而發(fā)，侃侃而談（見表2）。

（一）目標疑問專線：聚焦疑難目標2

通過對主題目標的分析，教研組把焦點集中在了目標2，在清明主題中滲透生命教育的確恰如其分。但由于幼兒經(jīng)驗的缺失，生命誕生和死亡的概念又很抽象，今天的幸福生活幼兒又習以為常，如何達成主題目標2成了大家的困擾。

1.幼兒經(jīng)驗與目標2

幼兒很少參與掃墓祭祀活動，對清明掃墓習俗基本沒有前期經(jīng)驗。幼兒園僅僅通過幾節(jié)集體教學活動難以使幼兒全面了解清明節(jié)的習俗，猶如紙上談兵、過于單一。

2.社會教育現(xiàn)狀與目標2

白巖松說：“中國人討論生死的時候簡直就是小學生，因為中國從來沒有真正的死亡教育。”事實上，很多家長都羞于談幼兒的出生，避于談親人的死亡。因此，幼兒園讓幼兒理解生命和死亡的含義在現(xiàn)有主題活動中很難達成。

3.活動預設與目標2

目標2中有“懂得珍惜今天的幸福生活”，這是比較隱性的生命教育，涉及對生命的關注，包括生存能力的培養(yǎng)和生命價值的提升。珍惜當下的幸福生活，其實就是讓幼兒熱愛生活、豐富生命，這么多的價值要求難以在短短一周內(nèi)達成。

（二）活動疑問專線：聚焦爭議內(nèi)容

疑問1：故事《清明節(jié)的傳說》，介子推把自己身上的肉割下給重耳吃的做法很有爭議，他尊重了別人的生命卻不顧自己的安危，這種“舍己為人”的做法符合當下生命安全教育的內(nèi)容嗎？

疑問2：對于古詩《清明》，以往教學中幼兒只能熟讀背誦，“路上行人欲斷魂”的情感幼兒沒有體驗，也無法了解。

疑問3：生命是怎么回事？人都會死嗎？死了的人還會活過來嗎？幼兒經(jīng)常有這樣的疑問。自然角里飼養(yǎng)的動物、植物也常會死去，很多幼兒見怪不怪，這些都是值得我們深思的問題，那主題開展過程中能否有時間和空間豐富這方面的討論與思考？

三、關鍵焦點式拓展：生成課程中“生命教育”的主題

教師與課程的對話是課程前審議的重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)中，教師主體對具體教育實踐情境中的焦點問題進行反復討論和權衡，以獲得一致性的理解與解釋，并最終做出恰當?shù)恼n程變革決定、提出相應的策略。

（一）聚焦與領悟：研磨生命教育聚焦點

教育家古德萊德提出“領悟課程”理念，他認為教師領悟課程是一種賦權，一種對話，一種探究，一種創(chuàng)造。就本質(zhì)而言，領悟課程理念是教師與課程關系的重構。對教師領悟課程的剖析，既能凸顯課程改革對教師主體意識的召喚，又為我們思考教師和課程的關系提供了新的視角。于是我們讓教師分享對生命教育的見聞與理解，并進行對話，在此過程中梳理自己的領悟點，共同研磨出有效的聚焦點。

此次教研活動為教師創(chuàng)造了自由、開放的空間，教師們把自己對生命教育的見聞、感悟、思考與同伴分享，共同梳理歸納，聚焦了生命教育中至關重要且符合大班幼兒年齡特征的5個聚焦點：認識生命的誕生、認識生命的死亡、尊重生命、珍惜生命、熱愛生命。

（二）歸納與拓展：生成新主題“奇趣的生命”

任何課程探究，往往都是從一種概念框架開始的。這種框架是一組觀念、價值和規(guī)則，它們支配著探究的行為、解釋資料的方法以及看問題的方式。通過對幼兒前期經(jīng)驗的調(diào)查與追蹤，教師對課程的聚焦與領悟，我們對課程進行了重新歸納與拓展，生成新主題活動“奇趣的生命”。

1.生成“奇趣的生命”主題目標

結合大班幼兒的年齡特點，我們預設了以下三條目標（見上圖）。

2.歸納“奇趣的生命”主題內(nèi)容

為了更好地達成活動目標，我們對原有“踏青去”主題活動的內(nèi)容進行了篩選與拓展，實施周期由原來的一周擴充到三周，將集體教學活動、區(qū)域活動和實踐體驗活動三位一體進行設計（見表4）。

（三）實踐與延伸：記錄幼兒學習小故事

學習故事是一種新的評價方式，它能滲透在主題活動評價、區(qū)域活動評價、生活活動評價中，使活動評價更為真實、科學、有據(jù)可依。記錄幼兒學習故事的同時，也能檢驗本次通過“焦點式”前審議重構的新主題“奇趣的生命”在實踐過程的現(xiàn)狀、問題與反思。