鐘臣菁

摘要：分離焦慮主要指年齡在3歲左右的幼兒和家長分離時產(chǎn)生的癥狀。剛接觸新環(huán)境的幼兒會出現(xiàn)一定的焦慮情緒，同時，部分家長也會被此類問題影響。本文主要基于前期準(zhǔn)備、教師工作等方面，針對如何解決小班家長分離焦慮問題進(jìn)行分析，提出一些策略，可以為家長發(fā)揮榜樣作用，可以為培養(yǎng)小班幼兒的綜合素質(zhì)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：分離焦慮;小班家長;策略

分離焦慮已經(jīng)成為社會及教育部門廣泛關(guān)注的問題之一，也成為了教育工作者研究的主要內(nèi)容，通過有效分析小班家長分離焦慮的方式，積極探尋和創(chuàng)新出多種有效的解決措施，有助于幼兒教育更好的發(fā)展，也有利于優(yōu)化幼兒教學(xué)。

“分離焦慮”表現(xiàn)及誘因分析

猶豫 家長在是否要將幼兒送入學(xué)校的問題，持猶疑態(tài)度，再加上幼兒的強(qiáng)烈抗拒便會堅(jiān)定不送其入學(xué)的焦慮。

擔(dān)憂 家長對幼兒入園后的生活擔(dān)憂，憂慮其會無法適應(yīng)陌生環(huán)境、不及時表達(dá)自身需求受到委屈等。

焦慮 將幼兒送入學(xué)校后，依舊不舍離開，時常徘徊在教室或者學(xué)校門口的隱蔽區(qū)域觀察孩子的狀況，產(chǎn)生焦慮心理。

導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的原因是由于和幼兒長時間的相處，親密關(guān)系所致，一旦受到外界因素影響，會對家長的心理造成一定的影響，誘發(fā)分離焦慮。

策略：前期準(zhǔn)備

提前登記 幼兒正式步入校園，多數(shù)家長高興之余，產(chǎn)生焦慮情緒的幾率也較大，針對這種情況，可以采取提前登記的方式，家長可以和幼兒一同提前熟悉孩子將來需要長時間生活和學(xué)習(xí)的地方，幼兒信息登記以后，家長不僅可以陪同幼兒參觀園區(qū)內(nèi)的各種設(shè)施和建筑，還可以到相關(guān)班級進(jìn)行體驗(yàn)，這樣也有助于緩解家長的緊張和焦慮情緒，對幼兒在園生活更為放心。

入園培訓(xùn) 在引導(dǎo)家長和幼兒熟悉校園和班級環(huán)境以及教師以后，學(xué)校還需要合理組織一些培訓(xùn)活動，引導(dǎo)家長正確認(rèn)識現(xiàn)代的教育理念，學(xué)習(xí)一些有助于幼兒發(fā)展的教育方法，對學(xué)校的特點(diǎn)和優(yōu)勢有一定的了解。培訓(xùn)優(yōu)化家長的教育理念，幫助他們改變之前較為傳統(tǒng)的教育思想和行為，拓展自身視野，和幼兒共同提升教育觀念。

提前訓(xùn)練 一些家長出現(xiàn)焦慮的主要原因是因?yàn)閷τ變喝雸@后的各個方面過于關(guān)注。小班幼兒的平均年齡較小，缺乏優(yōu)良的自理能力，擔(dān)心教師照顧不周?？梢詾槊恳晃患议L發(fā)放自主編制的幼兒入學(xué)引導(dǎo)冊，其中包括了家長如何在空閑時間針對幼兒開展科學(xué)的自理能力訓(xùn)練，包括如何自行吃飯、上廁所等。通過這種方式，不僅可以確保幼兒更快的適應(yīng)校園生活，對于消除家長的分離焦慮有積極作用。

教師引領(lǐng)的作用

教師對幼兒的關(guān)注點(diǎn)即為家長的焦慮點(diǎn)，因此，引導(dǎo)家長明確認(rèn)識到教師對幼兒的關(guān)心和愛護(hù)，樹立對教師的信心，可以起到緩解家長分離焦慮的作用。

“觀” 教師需要對“觀”高度重視，簡單來講，即需要充分發(fā)揮觀察的實(shí)效性。對于小班幼兒來講，自我服務(wù)意識沒有成熟，日常生活中會出現(xiàn)鞋襪反穿、衣服錯穿等問題?？此菩栴}，但這個時候，教師一定要用心觀察幼兒的各種行為，包括著裝、身體情況、整潔程度等，如果出現(xiàn)打架等問題，應(yīng)及時了解事情的原委，并向家長詳細(xì)的說明情況，降低家長的焦慮情緒。

“說” 交流不是一項(xiàng)簡單的事情，必須具備一定的技巧，教師在與幼兒家長進(jìn)行交流時，一定要重視充分考量。幼兒園一般通過階段性的家長培訓(xùn)活動或者家長會等，和家長進(jìn)行一定的交流，通常都是在家長接送幼兒時，和家長進(jìn)行一些必要的交流與溝通。

交流過程中，教師需要注意以下幾點(diǎn)：第一，重視交流的及時性和針對性。發(fā)現(xiàn)幼兒與平常不同的情況，應(yīng)及時和家長取得聯(lián)系;幼兒打架受傷了，也需要及時和家長取得溝通;第二，明確家長需求。家長出現(xiàn)的分離焦慮會經(jīng)由時間的推移出現(xiàn)變化，一般幼兒剛進(jìn)入幼兒園，家長關(guān)注的通常為幼兒是否正常吃飯、有沒有哭、為什么哭等，教師在和家長交流時，便需要圍繞幼兒生活引入話題，但也需要尊重家長的差異性，個別家長關(guān)注的點(diǎn)也會有所不同。

每次溝通都要注重先說明好的事情，靈活的傳達(dá)一些可能會影響家長情緒的事情，在對幼兒給予肯定的基礎(chǔ)上，指出其需要改善的地方，這樣才會讓家長明確的感受到教師對幼兒的關(guān)注。

“做” 除上述工作外，發(fā)揮“做”的實(shí)效性也至關(guān)重要。班級應(yīng)建立微信群，家長可以通過微信班級群了解到幼兒的日常行為和生活。尤其是針對剛進(jìn)入新環(huán)境的小班幼兒來講，不論工作任務(wù)如何繁重，教師也需要讓家長通過班級群或個人溝通的方式，實(shí)時的讓家長了解幼兒的實(shí)際生活情況。

經(jīng)由上述分析，如果想要有效解決小班家長的分離焦慮，不僅需要家長進(jìn)行有效的自身觀念優(yōu)化，學(xué)校和教師也需要通過多種有效手段，降低分離焦慮產(chǎn)生的不良影響，引導(dǎo)家長以身作則，充分發(fā)揮榜樣作用，引領(lǐng)孩子適應(yīng)新環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

陳霞，向秋志瑪，王紅英.ICU移動App的應(yīng)用對先心病患兒母親需求滿足及分離焦慮的影響[J].護(hù)理學(xué)雜志，2019（24）.

【作者單位：浙江師范大學(xué)附屬東陽花園外國語學(xué)校（幼兒園）】