李鷗

[摘 ?要：小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科的最終目的是有效的提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要求小學(xué)生具備一定量的詞匯積累、基本語(yǔ)法的掌握以及對(duì)文學(xué)作品的初步賞析能力。從而有效提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀能力，促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。本文通過(guò)闡述開展課外閱讀的必要性，進(jìn)一步闡述課外閱讀對(duì)小學(xué)生作文素養(yǎng)的有效提升的重要性分析。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);重要性分析]

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分。寫作能力的有效提升離不開課外大量的閱讀，只有積累了一定的語(yǔ)言素材，才能在寫作的時(shí)候做到有話可寫，才能更好的表達(dá)出自己的思想觀點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中要不斷的更新自身的教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生挑選出合適的課外閱讀素材，這樣才能真正的提升小學(xué)生的作文寫作水平，才能達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。

一、開展課外閱讀的必要性

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師開展課外閱讀的教學(xué)內(nèi)容對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升有著積極深遠(yuǎn)的作用。課外閱讀可以極大的豐富小學(xué)生的語(yǔ)言素材，小學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中能學(xué)習(xí)到如何行文布篇，并進(jìn)一步增加詞匯量。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中要不斷的改善作文教學(xué)方法，有效的激發(fā)出學(xué)生寫作的興趣，從而提升學(xué)生的寫作能力。

二、課外閱讀對(duì)小學(xué)生作文素質(zhì)的重要性分析

（一）豐富學(xué)生的文學(xué)世界，培養(yǎng)審美和精神力量

小學(xué)語(yǔ)文課本上的閱讀素材比較有限，無(wú)法滿足小學(xué)生對(duì)課外閱讀的需求，在課外書籍中有許多適合小學(xué)生的優(yōu)秀文學(xué)作品。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中開展課外閱讀，可以豐富學(xué)生的文學(xué)世界，從而提高小學(xué)生的文學(xué)審美能力。小學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中可以體會(huì)到語(yǔ)言、感情色彩以及人物形象的美，從而帶來(lái)心理上的觸動(dòng)。小學(xué)生通過(guò)課外閱讀可以強(qiáng)化自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和自我反思能力，在這一過(guò)程中，可以有效的提升寫作能力。閱讀的目的在于理解作者所要表達(dá)的思想感情，在于從文章中汲取精神力量。因此，將閱讀對(duì)象還原到具體的情境之中去，有利于學(xué)生更加深入的理解閱讀對(duì)象。比如，教師在教學(xué)到《魯濱遜漂流記》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生全方位的了解魯濱遜這一人物特點(diǎn)，教師在原有課文的信息基礎(chǔ)之上，給學(xué)生呈現(xiàn)了另一個(gè)信息，比如教師讓學(xué)生閱讀《格利佛游記》選段，學(xué)生在閱讀這一相同類型的閱讀材料時(shí)，就會(huì)不自覺(jué)的進(jìn)行對(duì)比，信息之間互相的整合、滲透，可以較為順利的歸納出魯濱遜的人物特點(diǎn)。教師通過(guò)以課堂教材為主，課外教材為輔，互相的對(duì)比、滲透，可以全方位的鍛煉學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）拓寬學(xué)生的見識(shí)視野，閱讀本身就是學(xué)科核心素養(yǎng)的新要求

小學(xué)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸的養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教師利用課外閱讀，可以有效的提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而對(duì)小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)完了課文并不意味著語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，這只是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的開端，比如在教師教學(xué)到《海倫·凱勒》這一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)走進(jìn)海倫·凱勒的《假如給我三天光明》。學(xué)生通過(guò)閱讀這些與課文有關(guān)的文學(xué)作品，能加深對(duì)于課文的理解，獲得自己的情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟出文章的內(nèi)涵，從而獲得人生的啟發(fā)。小學(xué)語(yǔ)文課本中的內(nèi)容過(guò)于極限，新課改要求語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中要充分的挖掘出學(xué)生的潛能。課外閱讀可以有效的拓展小學(xué)生的視野，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可以主動(dòng)閱讀教材，讓學(xué)生更好的掌握閱讀內(nèi)容，并進(jìn)行轉(zhuǎn)化與吸收，提升其寫作能力。

（三）積累素材，提高小學(xué)生的寫作能力

小學(xué)生通過(guò)大量的課外閱讀，能積累大量的詞匯和寫作素材，在進(jìn)行作文寫作的過(guò)程中，可以利用這些語(yǔ)言素材表達(dá)出自己的觀念。小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生賞析課外閱讀材料，鍛煉小學(xué)生的作文寫作能力。例如在人教版三年級(jí)語(yǔ)文園地板塊“秋天的畫面”，主要是讓學(xué)生探討秋天的一些美景以及在秋天會(huì)做的一些事情，學(xué)生可以結(jié)合自身的想象力，嘗試著圍繞這些課外閱讀材料寫一篇作文，比如嘗試著去介紹一下家鄉(xiāng)秋天的美景，通過(guò)這樣的仿寫實(shí)踐，對(duì)于小學(xué)生的寫作能力的提升有極大的幫助。

（四）增加學(xué)生掌握的詞匯量，有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)生詞

小學(xué)這一階段所積累的詞匯量，是整個(gè)學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)。詞匯和生詞的學(xué)習(xí)就像我們學(xué)習(xí)其他事物一樣，需要反復(fù)多次的學(xué)習(xí)和重現(xiàn)，這樣才能加深印象，最終才能將其運(yùn)用在日常的表達(dá)和作文寫作中。小學(xué)生通過(guò)課外閱讀，可以認(rèn)識(shí)到許多課本中沒(méi)有出現(xiàn)的生詞以及詞匯，拓展學(xué)生的語(yǔ)言素材，生詞所組成的成語(yǔ)也是學(xué)生認(rèn)識(shí)生詞、學(xué)習(xí)生詞的重要途徑。廣泛的課外閱讀可以培養(yǎng)小學(xué)生多角度看待事物的思維模式，寫出更加具有自己思想的作文。小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)以及其他的實(shí)際情況，選擇適合小學(xué)生的課外閱讀素材，從而能有效的激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，在潛移默化中就能提升學(xué)生的詞匯量和語(yǔ)料，從而有效的提升小學(xué)生的寫作能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上訴述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂中多進(jìn)行課外閱讀，可以提升課堂的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。小學(xué)生在課外閱讀中能積累更多的詞匯和語(yǔ)言素材，使小學(xué)生能用獨(dú)特的角度去看待與觀察事物，并且可以在課外閱讀的幫助下，能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況為小學(xué)生挑選合適他們的課外閱讀材料，帶著學(xué)生賞析這些閱讀材料，重視課外閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的促進(jìn)作用。

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