王清文

[摘 ?要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要學(xué)科，然而每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，有些同學(xué)思維不夠靈活，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)覺得十分吃力，這部分學(xué)生最終演變?yōu)椤皩W(xué)困生”，然而，他們的成績(jī)雖然不是非常優(yōu)異，但是他們依舊有一顆追求完美的心，良好的情感教育能夠幫助他們擺脫消極的情緒，重拾學(xué)習(xí)動(dòng)力。本文著重探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)“學(xué)困生”滲透情感教育的策略及方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;情感教育]

學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)不是非常出眾，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致許多學(xué)困生產(chǎn)生自卑心理，但是小學(xué)教師絕不能因此放棄學(xué)困生，這些學(xué)生內(nèi)心依舊渴望被老師以及同學(xué)承認(rèn)，如果小學(xué)老師能夠找到合理的教學(xué)方法進(jìn)行情感教育，讓這些學(xué)困生擺脫低落的情緒并且恢復(fù)自信心，就會(huì)使學(xué)困生擺脫低谷，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)效果。

一、溝通情感，恢復(fù)信心

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師認(rèn)為學(xué)困生是一些學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的同學(xué)，教師對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)態(tài)度取決于同學(xué)們的成績(jī)，由于學(xué)困生學(xué)習(xí)較差，學(xué)習(xí)過程中遇到的困難較多，所以教師對(duì)學(xué)困生的態(tài)度非常不好，學(xué)困生也會(huì)因此產(chǎn)生畏懼心理，不敢與老師溝通交流，久而久之，這些同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)信心逐漸消耗殆盡，部分學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的心理。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重師生之間感情的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)困生所需要的正是老師的關(guān)心和幫助，所以教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)觀念，停止用異樣的眼光去看待一些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，不予吝嗇的給予鼓勵(lì)，幫助他們恢復(fù)自信心，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，一改往日萎靡不振的姿態(tài)，展現(xiàn)出少年應(yīng)有的青春活力。

二、愉快教學(xué)，激發(fā)興趣

部分學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，是因?yàn)樗麄儧]有感受到學(xué)習(xí)的樂趣，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中教師通常只是機(jī)械化地講述課本內(nèi)容，并沒有使用一些特殊且高效的教學(xué)方法，這種傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)或者熱愛學(xué)習(xí)的同學(xué)來說是可以接受的，但是對(duì)于一些學(xué)困生來說這種教學(xué)方式過于枯燥乏味，使得他們根本無法提起學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效果每況愈下。數(shù)學(xué)是一門及其抽象的學(xué)科，所以教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，一定要以激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，如果學(xué)困生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，他們的學(xué)習(xí)積極性就能得到提高，經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的自覺性和學(xué)習(xí)積極性能夠被學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)，在輕松且愉快的教學(xué)環(huán)境下，同學(xué)們的注意力能夠高度集中，新的信息更容易被同學(xué)們的大腦皮層接收，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，可以優(yōu)化整體教學(xué)效果，學(xué)困生也能夠改正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)質(zhì)量也能夠提高。例如，教師在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)課本中的“長(zhǎng)方形與正方形”這一章內(nèi)容時(shí)，可以在課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓同學(xué)們?cè)谏钪袑ふ乙恍┬螤顬殚L(zhǎng)方形或者正方形的特點(diǎn)，并且根據(jù)自己觀察到的東西總結(jié)出這兩種圖形各自的特點(diǎn)以及兩者之間的聯(lián)系，在上課前教師可以通過提問的方式檢查學(xué)生們的預(yù)習(xí)成果，教師的提問對(duì)象需要以學(xué)困生為主，這樣一來，學(xué)困生有了充足的課堂參與感，學(xué)習(xí)興趣能夠被激發(fā)，自卑心理也能夠逐漸消退。

三、化難為易，不懈進(jìn)取

雖然學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)不是特別優(yōu)異，但是這并不代表他們的智商不如其他同學(xué)，他們只是在學(xué)習(xí)過程中遇到了一些困難而已，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，幫助一些學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)克服難關(guān)，給予他們鼓勵(lì)，讓他們面對(duì)困難時(shí)懂得迎難而上，讓他們知道老師永遠(yuǎn)是他們最堅(jiān)實(shí)的后盾，只有這樣，才能幫助學(xué)困生脫離學(xué)習(xí)困境。為了提高學(xué)困生的課堂參與度，為他們降低學(xué)習(xí)難度，老師可以適當(dāng)修改例題，使得例題更加貼近生活，幫助學(xué)困生更好地理解書本內(nèi)容。例如，教師在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)課本中“倍的認(rèn)識(shí)”這一章時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些與生活息息相關(guān)的例題，老師可以這樣出題：全班同學(xué)正在進(jìn)行大掃除，十二個(gè)人在擦玻璃，三個(gè)人在掃地，擦玻璃的人是掃地的人的幾倍？將數(shù)字換成人，同學(xué)們對(duì)數(shù)字之間關(guān)系的理解就更加深刻，有些學(xué)困生對(duì)課本上的數(shù)字可能不太敏感，但是把這些數(shù)字替換成自己的同學(xué)，他們就會(huì)覺得題目變得更加簡(jiǎn)單了，進(jìn)而更容易理解題目的含義，正確捷達(dá)的概率也會(huì)更高，其次，通過這種教育方式，學(xué)困生會(huì)覺得自己的學(xué)習(xí)水平正在不斷提高，有助于他們產(chǎn)生攻克學(xué)習(xí)難關(guān)的自信，在不斷進(jìn)步的過程中，他們會(huì)品嘗到成功的喜悅，情感教育也真正取得了應(yīng)有的成效。

四、注重教學(xué)評(píng)價(jià)，增進(jìn)師生感情

在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師一直都是同學(xué)們的引路人，但是部分學(xué)困生出于自卑心理，不愿意與教師有過多的交集，再者，班級(jí)中學(xué)生的數(shù)量非常龐大，老師無法細(xì)致入微地照顧到每一名同學(xué)，學(xué)困生就會(huì)長(zhǎng)期處于迷茫期。小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注同學(xué)們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及情緒變化，增加師生之間交流的頻率，以學(xué)困生的興趣愛好為起點(diǎn)與他們進(jìn)行親切友好的交談，讓他們明白老師并沒有想象中那么可怕，老師也沒有放棄他們，借此幫助學(xué)困生重拾學(xué)習(xí)信息。再者，通過積極的引導(dǎo)，學(xué)困生或多或少都會(huì)取得一些進(jìn)步，此時(shí)教師一定要給予肯定與鼓勵(lì)，認(rèn)可每一名學(xué)困生的突破與進(jìn)步，讓學(xué)困生從自己的學(xué)習(xí)成果中獲得滿足感。

五、結(jié)束語(yǔ)

教育事業(yè)本身就是一項(xiàng)神圣而偉大的事業(yè)，每一名學(xué)生都是抱著對(duì)未來的向往前來學(xué)習(xí)，學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力雖然有所欠缺，但是老師應(yīng)當(dāng)尊重每一名學(xué)生，用愛心去包容每一名學(xué)生，接受到良好情感教育的學(xué)生能夠與教師建立良好的師生關(guān)系，學(xué)困生也能夠因此脫離學(xué)習(xí)困境，開啟全新的學(xué)習(xí)生涯。

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