張婕

[摘 ?要：初中數(shù)學(xué)是一門非常重要的課程，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程之一。在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的過程當(dāng)中，初中數(shù)學(xué)特點是思維性和抽象性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中有一定的困難。在課堂活動當(dāng)中，教師教學(xué)方式的落后，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)中缺乏積極性，那么課堂教學(xué)的質(zhì)量就會大大降低，而學(xué)生的思維能力就難以得到提升。因此教師就需要使用先進的教學(xué)方式進行課堂活動，不斷提升學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);探究式教學(xué);實驗研究]

探究式教學(xué)方式是我國教育事業(yè)發(fā)展的產(chǎn)物，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來一定的促進作用。探究式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，可以引導(dǎo)他們有效地進行學(xué)習(xí)，突出教學(xué)的主體，讓其形成良好的思考習(xí)慣。因此，在課堂當(dāng)中如何有效地利用探究式教學(xué)模式受到了有關(guān)教育工作者的重視，在教學(xué)當(dāng)中如何能夠引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，怎樣讓他們在探究式學(xué)習(xí)中提升自身的數(shù)學(xué)水平，提升其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，探究式教學(xué)模式在課堂教學(xué)當(dāng)中被廣泛使用，探究式教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的主體地位，提升他們的課堂積極性，還能夠促進他們思維的發(fā)展，加強他們的思維能力，進而提升他們思維的深度。如果初中教學(xué)能夠全面貫徹這種教學(xué)方式，那么教學(xué)的質(zhì)量會得到有效的提升。但是，在目前探究式課堂的教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)方式的運用還存在著明顯的不足，導(dǎo)致教育的效果不盡如人意。在教學(xué)當(dāng)中，教師只是生搬硬套其他老師成功的案例，不會選擇適合自己學(xué)生的教學(xué)方式，不能夠發(fā)揮探究式教學(xué)的真正作用。在這樣的情況下，老師需要全方面地了解探究式教學(xué)的意義，結(jié)合基本的教學(xué)情況，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，使得其在教學(xué)當(dāng)中取得良好的效果。

二、初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實驗對策

（一）靈活創(chuàng)建教學(xué)情境

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中使用探究式教學(xué)方式，主要是以學(xué)生探究為主，如果學(xué)生沒有對所要探究的內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，那么他們最終也很難融入到課堂當(dāng)中。因此，在探究式課堂當(dāng)中創(chuàng)建教學(xué)的情境，可以幫學(xué)生進入到教學(xué)的環(huán)境當(dāng)中，提升他們課堂的興趣，提升自身在課堂當(dāng)中的積極性。在人教版八年級下冊的《函數(shù)》的教學(xué)當(dāng)中，教師可以使用多媒體創(chuàng)建一個教學(xué)的情境，在課程開始的時候，使用多媒體放映一個關(guān)于一次函數(shù)的問題“汽車以70km/h的速度勻速行駛，行駛路程為s千米，行駛時間為t小時，那么s的值會隨著t的值變化而變化嗎？”他們就會對其進行思考，思考t為1、2、3……等值時s值的變化。在這樣的課堂當(dāng)中，教師使用一個情境將學(xué)生帶入到課堂當(dāng)中，使用問題引發(fā)他們的思考和探究，激發(fā)他們在課堂當(dāng)中的思考，提升其數(shù)學(xué)思維，進而加強他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）在教學(xué)時留出思考的時間

在探究式教學(xué)的開展過程當(dāng)中，教學(xué)的側(cè)重點是讓每一個學(xué)生都能夠進行探究和思考，因此，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中不能夠過多地介入他們的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)留給他們自主思考的時間，清楚地知道自己在教學(xué)當(dāng)中的角色。比如在《勾股定理》的教學(xué)當(dāng)中，老師可以提出問題“有一個水池，水池是一個邊長為10尺的正方形，在水池正中央有一根蘆葦，它高出水面1尺，如果將這根蘆葦拉向水池一邊的中點，它的頂端恰好到達池邊的水面，水的深度與這根蘆葦?shù)拈L度分別是多少？”當(dāng)問題提出來時，老師可以先給學(xué)生留出一些思考的時間，有已知條件學(xué)生可以建立一個方程，設(shè)水池的深度為x尺，那么蘆葦?shù)母叨染蜑椋▁+1）尺，由題目可知將蘆葦?shù)捻旤c拉向水池一邊的中點，那么在三角形當(dāng)中蘆葦?shù)拈L度就是三角形的斜邊，水池的深度以及蘆葦所在位置到水池邊的長度為直角邊，那么就可以列出一個方程x2+（10/2）2=（x+1）2。在做題的過程當(dāng)中，學(xué)生們通過自己的思考，根據(jù)問題中的已知條件尋找方程當(dāng)中的等量關(guān)系，建立一個等式，通過自己的不斷思考和探究來完成這道題目，進而提升他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

（三）小組合作學(xué)習(xí)模式，提升課堂參與程度

在探究式課堂當(dāng)中，教師可以將班級當(dāng)中的學(xué)生劃分為幾個小組，讓他們在課堂中進行交流和討論，每個小組當(dāng)中需要有成績好的學(xué)生去帶動成績差的人，這樣才能夠提升他們在課堂當(dāng)中的參與程度，在與其他同學(xué)的交流當(dāng)中不斷提升自己的思考水平。在人教版八年級下冊的《平行四邊形的性質(zhì)》的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以在班級當(dāng)中組建小組，讓小組當(dāng)中的人相互進行討論，得出一個最終的結(jié)論進行發(fā)言。在這節(jié)課堂當(dāng)中，主要講述的是平行四邊形的對邊相等、平行四邊形對角線相互平分等知識，當(dāng)他們學(xué)習(xí)了平行四邊形對角相等之后，教師可以讓其嘗試自己去證明平行四邊形對角線相互平分，在他們討論的過程當(dāng)中，老師可以對他們進行引導(dǎo)，讓其使用三角形全等這個猜想證明，讓他們對其進行探究，在探究和討論的過程當(dāng)中，他們通過自己的思考和同學(xué)之間的討論得出一個正確的證明過程。在他們討論的過程當(dāng)中，就可以有效地實施探究式教學(xué)的過程，他們不斷地使用自己學(xué)習(xí)的知識去論證自己的猜想和假設(shè)，不斷完善自身的數(shù)學(xué)思維，進而在探究式教學(xué)當(dāng)中提升自身的數(shù)學(xué)思維能力。

三、結(jié)束語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，探究式教學(xué)能夠在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們在課堂當(dāng)中的自主思考，培養(yǎng)他們的自主探究能力。而且使用探究式方法進行數(shù)學(xué)教學(xué)，他們能夠更容易理解所要學(xué)習(xí)的知識，加深自身對知識印象，在課堂中可以調(diào)動教學(xué)的氛圍，不斷加強他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1]陳爽.初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實驗研究[J].才智，2019（21）：172.

[2]梁銳.初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（22）：25-26.

[3]梁啟華.初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實驗研究[J].中國校外教育，2018，22：79.