梁穎

【摘要】英語課文閱讀教學(xué)向來在中學(xué)英語教學(xué)中扮演重要角色，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語言知識、語言技能、文化意識和情感態(tài)度，全面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重任。本文將以落實閱讀教學(xué)有效性為導(dǎo)向，選取《初中英語（滬教版）》教材的單元案例進行剖析，淺談文本特征在PPPC閱讀模式中的實際應(yīng)用以及相關(guān)教學(xué)設(shè)計，力求以一個新的視野對這種閱讀教學(xué)有效模式進行初步探究。

【關(guān)鍵詞】文本特征;PPPC閱讀模式;閱讀教學(xué);有效性

一、研究背景

（一）英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

長久以來，英語教育工作者在英語閱讀的教學(xué)實踐與研究中投入了大量的精力，但學(xué)生的閱讀能力卻仍未如人意。究其原因，主要是因為現(xiàn)今閱讀教學(xué)大多過于重視“語意教學(xué)”而非“語義教學(xué)”，過于重視“詞匯教學(xué)”而非“語篇教學(xué)”，過于重視“信息獲取”而非“思維能力養(yǎng)成”;過分依賴“掃讀”“略讀”等方式，對文章的導(dǎo)讀缺乏內(nèi)在的分析。古德曼和史密斯提出，閱讀是不斷推測與理解成段和整篇材料內(nèi)容的過程。在閱讀過程中，讀者對看到的書面信息不斷進行假設(shè)，預(yù)測即將讀到的內(nèi)容，并根據(jù)已有的背景知識進行推理和推斷，才能達(dá)到理解的目的。閱讀是一個主動思考的過程，因此，我們必須有針對性地選擇閱讀材料。對閱讀語篇進行深入有效的挖掘，積極探索教學(xué)的方法和手段，真正實現(xiàn)學(xué)生的自主內(nèi)化。

（二）PPPC閱讀模式

PPPC閱讀模式，是一種學(xué)生自主建構(gòu)閱讀的積極閱讀策略，與常有的PWP閱讀模式將閱讀教學(xué)分為pre-reading， while-reading和post-reading不同，PPPC閱讀模式包括Prediction（預(yù)測階段）、Pattern（文章結(jié)構(gòu)）、Personalizing（個人內(nèi)化）和Context（語境化）四個階段。PPPC閱讀模式擺脫對“掃讀、略讀、細(xì)讀、回讀”等的過度依賴，通過激發(fā)學(xué)生閱讀過程中的自主建構(gòu)、自主內(nèi)化，提高思維能力，從而達(dá)到有效閱讀。

（三）文本特征（text feature）

文本特征指的是對印刷材料所作的改編，以提供與標(biāo)準(zhǔn)印刷不同的視覺特征，如，字體、字號、斜體等的運用;同時，也包括了其他視覺特征的運用，如插圖、圖形、表格、線條、方框、說明、顏色、簡表等。根據(jù)Field（2007）的觀點，文本特征主要具有以下幾類功能：

1.激活背景知識（Activate background knowledge）

2.概括文章綱要（Outline main and subordinate points in the text）

3.信息綜合處理（Synthesize information）

4.強調(diào)重點內(nèi)容（Emphasize key points）

5.信息建構(gòu)清單（Organize items into a list）

6.提供視覺強化（Provide visual reinforcement for a point）

7.概念視覺化（Explain a concept visually in a picture， graph， chart）

8.提供補充信息（Present supplementary in formation）

9.概括主要觀點（Present a summary of main points）

文本特征能夠幫助讀者獲取、歸納、內(nèi)化大量信息。當(dāng)讀者在閱讀過程中能意識到并主動挖掘文本特征的功能時，就能夠利用它們輔助閱讀。本文將進一步探討日常教學(xué)中如何優(yōu)化設(shè)計，發(fā)揮文本特征在PPPC閱讀模式下的輔助閱讀功能，幫助學(xué)生更好地理解、推理、分析、評價，做到有效閱讀。

二、PPPC閱讀過程中的文本特征利用

（一）Prediction（預(yù)測階段）

預(yù)測，是每一個閱讀者所必須掌握的一種閱讀策略，而文本特征對于預(yù)測階段意義重大。正如日常生活中，在選購一本小說或雜志前，大部分讀者往往傾向于依據(jù)對標(biāo)題的興趣、封面設(shè)計風(fēng)格的喜好、作者簡介、作品梗概等做出選擇。同樣，對于其他的任何種類的印刷材料或文本，利用預(yù)測策略，學(xué)生將能更好地為閱讀其他階段做好準(zhǔn)備。而利用文本特征的各種形式進行預(yù)測、激活已有背景知識、猜測中心思想，是預(yù)測階段的三種有效輔助閱讀方式。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題、導(dǎo)語、插圖等對文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行預(yù)測，可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和欲望，使學(xué)生快速進入閱讀狀態(tài)。

1.根據(jù)文章標(biāo)題預(yù)測

常言道，標(biāo)題是文章的眼睛。通過標(biāo)題，能夠幫助學(xué)生預(yù)測全文內(nèi)容。

如8A Unit4 Reading Great Inventions，學(xué)生能夠輕易從文章題目獲知文章體裁為說明文且說明對象是歷史上的偉大發(fā)明。

又如該單元另一篇課文A Pen Giant，這一標(biāo)題已清晰表明文章體裁為寫人記敘文且中心人物與筆的發(fā)展歷程有關(guān)系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察標(biāo)題，預(yù)測文體及中心內(nèi)容，既可培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力又能激發(fā)學(xué)生對文章的閱讀興趣，為后續(xù)閱讀活動作好鋪墊。

2.根據(jù)插圖預(yù)測

《初中英語（滬教版）》里幾乎每篇閱讀課文均配有豐富的插圖，插圖是利用圖畫對文字進行解釋說明。學(xué)生在讀圖的過程中，建構(gòu)了自己圖畫與文字的聯(lián)系及對兩者的理解。插圖能夠瞬間激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生相關(guān)背景知識和對具體場景的聯(lián)想。如8B Unit4 Cartoons and Comics，文章給出了三幅插圖，分別是沒有五官的人臉草圖、有五官沒有頭發(fā)的任務(wù)草圖及最終的人物卡通頭像，從這三幅插圖，學(xué)生可得知該文將著重談及描繪人物卡通頭像的步驟及方法。

3.根據(jù)文章導(dǎo)語預(yù)測

導(dǎo)語位于正文之前，對文章背景及內(nèi)容進行簡要概括，以便引出下文。

如8A Unit5 Reading 中導(dǎo)語 “A group of British students from Woodpark School in London are visiting Xinhua Junior High School in Beijing on an educational exchange.”清晰表明以下文段的陳述對象及寫作目的。

4.根據(jù)標(biāo)題、插圖、導(dǎo)語綜合預(yù)測

教師可對標(biāo)題、插圖、導(dǎo)語等文本特征進行教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生綜合利用各類文本特征對文章進行預(yù)測。

如8B Unit3 Reading 中，文章標(biāo)題是“Students see stars in Hollywood！”，還配有兩幅插圖——圖一：一只恐龍出現(xiàn)在一輛旅游大巴前;圖二：海浪向旅游大巴涌來。筆者引導(dǎo)學(xué)生先觀察文章標(biāo)題，預(yù)測文章內(nèi)容，學(xué)生得出“在好萊塢遇見明星”的預(yù)測結(jié)論;教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察兩幅插圖，第二次預(yù)測文章內(nèi)容，學(xué)生卻得出“在叢林冒險”的預(yù)測結(jié)論——這時學(xué)生發(fā)現(xiàn)在兩次預(yù)測根據(jù)的文本特征不一樣的前提下，得到的預(yù)測結(jié)果也截然不同，便都陷入了疑惑中，這極大地引起了學(xué)生的探究和求知欲。這時，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀正文前的導(dǎo)語，第三次預(yù)測文章內(nèi)容，學(xué)生最終得出準(zhǔn)確的預(yù)測結(jié)論。由此，教師讓學(xué)生再次觀察文章標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生思考文章標(biāo)題是否恰當(dāng)，從而啟發(fā)學(xué)生根據(jù)文章導(dǎo)語、插圖及文章內(nèi)容為文章重擬標(biāo)題。在文本特征的輔助作用下，學(xué)生真正理解文章大意，并能對文本進行加工與再輸出，閱讀有效性得到極大提高。

（二）Pattern（文章結(jié)構(gòu)）

1.培養(yǎng)篇章結(jié)構(gòu)意識，從語篇層面理解文章

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)容易陷入一種誤區(qū)，即對詞匯、句型、語法教學(xué)過分關(guān)注，忽略了文章結(jié)構(gòu)與篇章意識，使文章被肢解得支離破碎，語言之美便無從談起;閱讀理解考核方式單一，較多停留在淺層信息獲取層面。這種種誤區(qū)使得學(xué)生閱讀能力難以得到真正提高。因此，有必要提高閱讀教學(xué)中對篇章結(jié)構(gòu)的重視，探尋語篇內(nèi)在聯(lián)系及深層含義。

利用文本特征，教師可設(shè)計相應(yīng)的圖示、表格、菜單、框架等，指導(dǎo)學(xué)生加深對文章篇章結(jié)構(gòu)的理解：

（1）文本特征—篇章結(jié)構(gòu)—概括理解

面對較為復(fù)雜的文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將文字簡化為圖示，既能檢驗學(xué)生理解效果，也能加強化對文章內(nèi)容的梳理。

如8B Unit3 More Practice是一段同學(xué)間討論電影周觀看電影計劃的對話，要求學(xué)生最終找出最適宜的觀影時間、地點和片名。對話中眾說紛紜，信息量大。由此我們可繪制相關(guān)電影放映表，讓學(xué)生在圖表上列出各項比對條件，從而篩選出結(jié)果項。這一活動既可檢驗學(xué)生信息獲取能力，又能化繁為簡，概括性理解文章，為下面的讀后活動做好鋪墊。

（2）文本特征—篇章結(jié)構(gòu)—對比理解

對比性的表格對主題為事物比較的文章有較好的輔助閱讀作用。教師可設(shè)計表格，引導(dǎo)學(xué)生對事物的共同點與差別進行比較，幫助學(xué)生整體理解語篇。

如7B Unit 7 Foods and Drinks，筆者設(shè)計了一個表格，比較中西方飲食文化的不同，閱讀過程中，學(xué)生自主比較，思維主動，以簡潔明了的形式使對比清晰化，簡短語言涵括大量信息，兩者異同一目了然。

2.培養(yǎng)時間、空間順序意識，理清文章脈絡(luò)

初中英語閱讀以記敘文居多，而記敘文多以時間、空間順序為主要線索。因此，科學(xué)梳理文章時間順序、空間順序，能幫助學(xué)生快速把握作者思路、理清事實內(nèi)容。

如文章Going to the theatre，以時間順序介紹了作曲家譚盾的生平，課文生詞較多、篇幅較長。筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫出時間軸，標(biāo)出譚盾一生中重要時刻以及相應(yīng)重要事件，幫助學(xué)生理清文章內(nèi)容，迅速了解譚盾生平。

（三）Personalizing（個人內(nèi)化）

在日常的英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)無疑是最受重視、花最多時間和精力的一個環(huán)節(jié)，但學(xué)生的閱讀能力和效果卻沒有得到相應(yīng)的提高。這是因為閱讀任務(wù)缺乏“個人內(nèi)化”方面的指引，沒有把學(xué)生的已有知識與經(jīng)驗調(diào)動起來，也便更難就文章內(nèi)容、作者觀點進行深入的個人思考與感悟，情感態(tài)度與文化意識的滲透效果不佳。

如Foods and Drinks的教學(xué)中，筆者側(cè)重文化意識和情感態(tài)度方面的拓展?！对u價標(biāo)準(zhǔn)》中對本單元文化意識和情感態(tài)度的拓展要求是能更深層次地領(lǐng)會不同文化背景下的飲食文化差異并知道如何尊重這些差異。筆者先給學(xué)生展示了一幅反映中國餐桌習(xí)慣的漫畫插圖，讓學(xué)生填空歸納中式餐桌特點;設(shè)計了一個任務(wù)，讓學(xué)生仿照以上漫畫方式，將他們理解的西式餐桌特點利用圖畫表達(dá)出來，并完成描述其特點的填空練習(xí)。最后結(jié)合兩段描述，將中西方餐桌特點的異同和背后隱藏的飲食文化寫成一段話或一篇小文章。最后的這一個任務(wù)，將整節(jié)課的內(nèi)容進行語言輸出，在文化意識和情感態(tài)度的引導(dǎo)方面作了一個升華，同時培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言輸出能力。

個人內(nèi)化既是一個無聲內(nèi)在的過程，但同時也可以通過“大聲思考（think-aloud）”環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱男睦砘顒舆^程，被激活的觀點也可以在閱讀與分享中得到檢驗。

（四）Context（語境化）

語境包括語言因素，也包括非語言因素。上下文、時間、空間、情景、對象、話語前提等與語詞使用有關(guān)的都是語境因素。閱讀文本通常會利用粗體、斜體、字號、字體顏色、陰影、大小寫等文本特征的變換，實現(xiàn)文章重點詞的強調(diào)，要引導(dǎo)學(xué)生理解重點詞隱含的信息，進入語篇中的語境解讀文本;而相當(dāng)多的圖示、圖表、背景圖的選擇等也在另外一個側(cè)面體現(xiàn)文本的題材和語境，對此，我們要高度重視其對閱讀的輔助作用。

三、強化文本特征意識

要提高學(xué)生在日常閱讀的文本特征意識，引導(dǎo)他們提高辨別文本特征的敏感度，學(xué)會在PPPC閱讀的各個環(huán)節(jié)中利用文本特征輔助閱讀。借助Field（2007）的“Building Comprehension”表格，可引導(dǎo)學(xué)生檢視自己對文本特征的辨別、利用效果，是一個很好的自我評價、自我歸納手段。

在日常的拓展閱讀教學(xué)中，我們也可以進一步拓寬閱讀范圍，尤其是更多地引入文本特征較豐富的文本類型，如英文原版雜志、報紙、廣告等，使學(xué)生在“真實閱讀”前提下進一步利用文本特征輔助閱讀。

四、結(jié)語

任何一門語言的習(xí)得必須以大量語言輸入作為基礎(chǔ)，而閱讀無疑是語言輸入及積累的最主要方式。只有通過大量而廣泛的閱讀，學(xué)生才有可能接觸更多、更廣、更高層次的信息，包括文學(xué)及文化信息。語言是文學(xué)、文化的載體，離開了文學(xué)、文化，離開了交流的本質(zhì)，就會變成了空洞的文字游戲。

在PPPC閱讀模式下，“語義”“語篇”“情感”得到高度重視，而利用文本特征輔助文本理解或輔助教學(xué)設(shè)計，能引導(dǎo)學(xué)生自主激活背景知識，挖掘文本內(nèi)在聯(lián)系，站在語篇的角度實現(xiàn)文本內(nèi)化，與作者產(chǎn)生交流共鳴，有助于學(xué)生觀察能力、遷移能力、語用能力、邏輯思維能力的綜合養(yǎng)成，這也正是有效閱讀教學(xué)的題中之義。

[本文系廣州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項課題“英語學(xué)科核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建中學(xué)英語校本課程的實踐研究”的成果之一（立項編號為1201554186）]

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