齊琳

摘? 要：翻譯課程作為外語教學(xué)的核心課程之一，對培養(yǎng)應(yīng)用型、實踐型、復(fù)合型人才具有十分重要的作用。尤其是在當前中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期，對譯者的需求越來越大。如何培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展、滿足社會需求的翻譯人才，是高等教育必須面對的關(guān)鍵任務(wù)。本文試圖探討這種新形式的交互式翻譯方法對于翻譯碩士教學(xué)實踐的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。通過這一分析，我們試圖對傳統(tǒng)的翻譯課程進行改革，以增進師生之間的關(guān)系和親密感，培養(yǎng)真正具有創(chuàng)新能力和翻譯能力的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：交互式教學(xué)模式;翻譯課堂;數(shù)字化創(chuàng)新

一、高校翻譯碩士教學(xué)的現(xiàn)狀

我國翻譯碩士研究生教育自2007年在北京大學(xué)等15所高校試行以來，發(fā)展迅速。截止至2018年3月，全國MTI培訓(xùn)高校增至249所，翻譯碩士研究生由最初的幾百人增加到累計5.3萬人。隨著學(xué)生數(shù)量的激增，我國英語專業(yè)研究生的翻譯教學(xué)效果仍不盡如人意。其中一個重要的原因是我們的翻譯教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，對翻譯教學(xué)的方法還缺乏統(tǒng)一的認識。鑒于此，筆者認為有必要反思傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式，在翻譯課堂中引入課堂網(wǎng)絡(luò)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的反思

傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)繼承了行為主義的教學(xué)理念，認為語言習(xí)得就是通過不斷強化刺激反應(yīng)來加深印象。講師過度注重對一些詞和短語的解釋，這可能會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生部分誤解，限制他們的翻譯。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過分強調(diào)對翻譯的整體認識和宏觀把握，導(dǎo)致學(xué)生對翻譯的片面理解。

在這種模式下，翻譯知識是由講師直接灌輸給學(xué)生的，這可能會使知識難以“消化”。學(xué)生獲得的知識是零碎的、片面的，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式過分強調(diào)講師在“教”中的作用，忽視了學(xué)生在“學(xué)”中的作用。老師控制著課堂，學(xué)生們上課不積極表現(xiàn)。學(xué)生做完習(xí)題后，老師逐字逐句批改。最后，老師總結(jié)了翻譯理論、翻譯技巧和翻譯策略。學(xué)生的主觀能動性難以發(fā)揮，創(chuàng)新意識不強。因此，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)動機，影響最終的教學(xué)效果。分析哲學(xué)家維特根斯坦曾指出，翻譯是一種涉及兩種語言轉(zhuǎn)換的“語言游戲”，翻譯教學(xué)也是一種需要師生積極互動和參與的“語言游戲”。翻譯講師的主要任務(wù)是促進互動，營造互動氛圍。

三、“交互式”教學(xué)模式在翻譯碩士教學(xué)中的應(yīng)用

（一）交互式教學(xué)模式概述

交互式教學(xué)是在宏觀教學(xué)情景下、教學(xué)平臺上，講師的教與學(xué)生的學(xué)圍繞某個課題進行平等交流、自主互動的一種新型教學(xué)方法。交互一詞本是計算機術(shù)語，意為將系統(tǒng)通過接受并處理來自終端的信息，再輸出的過程，同樣，這個過程可以生動形象地應(yīng)用于翻譯教學(xué)實踐之中。這種新型的教學(xué)模式，不是采用古老的講師一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的優(yōu)先主動位置，讓學(xué)生自己探索翻譯理論、知識內(nèi)容，不只是字句重復(fù)，而是將新舊知識聯(lián)系起來，達到舉一反三的效果;同時，講師還要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

交互式教學(xué)模式呼喚新型的師生關(guān)系，提倡民主平等、融洽和諧、共創(chuàng)快樂的師生關(guān)系，講師不再只是注重學(xué)生的考試成績，而是更加關(guān)注長遠的全面發(fā)展和素質(zhì)教育。此外，交互式教學(xué)模式還彰顯人的發(fā)展本質(zhì)，完成自我實現(xiàn)，更加注重人文關(guān)懷和情感培育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到自我學(xué)習(xí)、探究的快樂和意義，塑造學(xué)生良好的人格。

（二）交互式教學(xué)模式對于提升翻譯碩士能力的指導(dǎo)意義

1.更新教育理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和自學(xué)興趣

講師實施交互式教學(xué)模式，首先要做到轉(zhuǎn)變自己的教育思維和理念，改變原先講師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教育思想，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與課堂互動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在英語翻譯課堂中，講師采用新型的交互式教學(xué)模式，可以讓學(xué)生自己探索翻譯過程中的一些心得、體會，從而摸索出屬于自己的翻譯方法、技巧，領(lǐng)悟翻譯理論知識，相比傳統(tǒng)的講師灌輸知識的陳舊方法，這種新型教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生在翻譯學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維和自學(xué)興趣，讓學(xué)生學(xué)會動腦，積極思考。

2.注重師生交流、互動，“寓樂于教”

在交互式教學(xué)模式中應(yīng)用的過程中，講師和學(xué)生應(yīng)積極地交流、互動，這不僅有利于講師更直接地傳授課堂新知識，還有助于講師接收學(xué)生的反饋信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和現(xiàn)階段情況，并且通過采納建議，不斷完善自己的教學(xué)管理模式。

講師可以采用多種互動方式和措施，例如，在課前階段，講師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行問卷調(diào)查或?qū)W(xué)生進行調(diào)查。在全面了解學(xué)生情況后，結(jié)合自己積累的教學(xué)經(jīng)驗和每學(xué)期的教學(xué)目標，講師可以選擇制定教學(xué)計劃。在課上，講師可以在教學(xué)過程中不斷監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并通過互聯(lián)網(wǎng)參與學(xué)生的交流。尤其是在課堂上進行翻譯實踐時，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)進行信息檢索、網(wǎng)上討論、作業(yè)批改和相互交流。

3.利用新媒體等多種教學(xué)手段，提高教學(xué)實踐水平

英語翻譯課程包括理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分。理論教學(xué)注重知識的講解，以便更好的向?qū)W生傳授知識。英語翻譯實踐教學(xué)注重學(xué)生的實際操作和情感體驗，通過實踐更好地理解和運用翻譯知識。這些都是為了實現(xiàn)英語翻譯理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機結(jié)合，促進英語翻譯教學(xué)質(zhì)量的提高。

講師合理地利用新媒體等多種教學(xué)手段，可以提升翻譯課堂的教學(xué)水平。翻譯課程可以在安裝了數(shù)字化教學(xué)平臺的網(wǎng)絡(luò)交互式語言實驗室中進行。講師可以使用翻譯教學(xué)軟件在數(shù)字化教學(xué)平臺上進行實踐教學(xué)，如Trados。網(wǎng)絡(luò)互動語言實驗室利用互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)平臺，實現(xiàn)講師與學(xué)生在整個教學(xué)過程中的完整互動。此外，基于語料庫的翻譯教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，它符合以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。采用語料庫教學(xué)法時，教師不再是知識的傳授者，更重要的是教學(xué)活動的組織者、設(shè)計者和指導(dǎo)者。學(xué)生是研究者和參與者，通過“做中學(xué)”活動，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語言運用的特點和規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和合作、互動、開放的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語

教學(xué)是一門深奧的學(xué)問，只有采用合理的方法，才能實現(xiàn)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙贏。交互式教學(xué)模式的建構(gòu)，可以有效地改進傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，調(diào)動學(xué)生的探究興趣，值得我們引以為鑒。

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