摘 ?要：布魯姆在教育目標(biāo)分類中，把人的思維分成低階思維和高階思維?；诜治觥⒕C合與評(píng)價(jià)的高階思維，體現(xiàn)了知識(shí)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)的新要求。在初中物理課堂上，若能在每一節(jié)課上，都以高階思維發(fā)展為目標(biāo)，則我們的學(xué)生定能富有深度思維能力、富有創(chuàng)造力。

我們學(xué)校在每一堂課都緊緊圍繞“思維力、表達(dá)力、質(zhì)疑力”來打造物理創(chuàng)新課堂，取得了非常明顯的成效。

關(guān)鍵詞：初中物理課堂;創(chuàng)新;培養(yǎng)

一、鍛煉思維力

思維力，是學(xué)生思維的深度和廣度。課堂上，教師提升學(xué)生思維力的方法，主要是在設(shè)問環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出有思維深度和層次性的問題。這個(gè)問題要有思考的價(jià)值，而不是學(xué)生可以齊聲回答的，也不是學(xué)生無從想起的。例如，有一次聽一節(jié)初中物理課，講的是《光的反射》一節(jié)。我們知道，這節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)是學(xué)生經(jīng)歷探究過程，掌握反射定律。講課老師拋出的問題是：光的反射現(xiàn)象中，反射光線的位置有沒有規(guī)律？學(xué)生齊聲回答：有！老師又接著問：那規(guī)律又是什么呢？學(xué)生齊刷刷地傻眼了。有個(gè)學(xué)生帶頭大聲說：我們哪里知道。全班哄堂大笑。這里的第一個(gè)問題，不用怎么思考就可以回答。第二個(gè)問題，確實(shí)沒法回答。這都屬于沒有思維力的問題。富有思維力的問題應(yīng)該怎么問呢？針對(duì)上述事例，可以這么說：同學(xué)們也可以自己做做這個(gè)反射實(shí)驗(yàn)，找找看：反射光線在哪里？這么一問，學(xué)生就會(huì)帶著思考認(rèn)真探究。

富有思維力的問題，指向性非常明確，學(xué)生一定可以通過動(dòng)手或思考解決問題。學(xué)生在思考過程中，無論對(duì)錯(cuò)，都指向問題的解決。成功了，可以在成功的經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)知識(shí)和規(guī)律;失敗了，在教訓(xùn)中提升自己的反省能力。

二、提升表達(dá)力

表達(dá)力，就是學(xué)生表達(dá)自己思想的及時(shí)性和準(zhǔn)確性。我們?cè)谶M(jìn)行課堂觀察時(shí)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)老師的提問，非常明白結(jié)果，可就是心里很明白嘴上卻說不清楚;或者嘴上說出來了，但是表達(dá)得又不夠完善。這都是表達(dá)能力的欠缺。我校物理創(chuàng)新課堂關(guān)注學(xué)生表達(dá)力，具體做法就是讓學(xué)生大量說，讓老師盡最大可能不說。例如，我校的物理蝴蝶課程，就是對(duì)提高表達(dá)力的踐行。

我校物理課，每節(jié)課前都有一個(gè)五分鐘的“課堂檢測(cè)”環(huán)節(jié)。這個(gè)5分鐘的安排非常緊湊而巧妙。前兩分鐘，一名學(xué)生上臺(tái)簡(jiǎn)述他所關(guān)注到的“物理事件”：或者歷史中的科技故事，或者現(xiàn)實(shí)社會(huì)與物理相關(guān)的事實(shí)，要求是說清楚事件的六要素，還要加上相對(duì)應(yīng)的物理知識(shí)和內(nèi)涵。接下來三分鐘，聽講的學(xué)生提出自己的問題，讓講述者應(yīng)答。這個(gè)環(huán)節(jié)，非常好地鍛煉了學(xué)生的課堂表達(dá)能力。首先，膽子越來越大，敢說了，這就保證了想說就能說;其次，會(huì)說了，能按照要求用簡(jiǎn)介的語言表述明白;再次，想說了，在不斷的交流互動(dòng)中，學(xué)生越來越受到鼓勵(lì)、越來越會(huì)用詞、越來越自信。

從敢說，到會(huì)說，到想說，這是一個(gè)非常大的飛躍。因?yàn)椋瑢W(xué)生越來越能暢所欲言，而且能言盡其意了。在所有課堂上，無論什么課型，我們都重點(diǎn)關(guān)注每堂課有多少學(xué)生發(fā)言，有多少學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)了?？鬃拥挠朔椒ㄊ牵翰粦嵅粏?，不悱不發(fā)。這里面的“憤”，就是深入的思考，是思維力的高度概括;這里的“悱”關(guān)注的就是表達(dá)力。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑力

質(zhì)疑力是最能體現(xiàn)學(xué)生高階思維的一種能力。質(zhì)疑力是要學(xué)生在自信基礎(chǔ)上提出與老師相反的觀點(diǎn)或問題的其他更多可能性。

在我今年所教的班里，有個(gè)叫張一帆的學(xué)生。他幾乎每節(jié)課都能找到我課堂語言的漏洞。很多老師覺得順理成章的事，他會(huì)質(zhì)疑。而且，他每每的質(zhì)疑點(diǎn)，都是有些學(xué)生思維的盲點(diǎn)。在中考前的一個(gè)月里，同學(xué)們對(duì)他這種質(zhì)疑都感到厭煩透了。事實(shí)上，我卻覺得他是我課堂的一筆財(cái)富，他是我課堂效果達(dá)成度的一個(gè)準(zhǔn)星，一個(gè)矯正器。他的思維非常縝密，凡是他質(zhì)疑的地方，我都會(huì)停下來，把相關(guān)知識(shí)鏈接再重新梳理一遍，理順清楚。往往在這時(shí)候，我的其他學(xué)生才明白，原來自己在這里思考得并不夠深。質(zhì)疑力強(qiáng)的學(xué)生，往往思維縝密、表達(dá)力強(qiáng)，成績(jī)也是遙遙領(lǐng)先。張一帆在今年威海市的中考中，獲得了校級(jí)物理狀元。

結(jié)束語：

思維力、表達(dá)力和質(zhì)疑力，是我校物理創(chuàng)新課堂重點(diǎn)關(guān)注的三個(gè)重要策略。因?yàn)樗鼈冇欣趯W(xué)生一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。本文通過從鍛煉思維力、提升表達(dá)力、鼓勵(lì)質(zhì)疑力等三方面提出提高初中物理課堂的創(chuàng)新培育策略，希望對(duì)提升初中物理教學(xué)效果有一定的幫助。

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作者簡(jiǎn)介：高巖（1983年9月—），男，漢族，湖北棗陽(yáng)人，本科學(xué)歷，理學(xué)學(xué)士，單位：山東省威海市新苑學(xué)校，職稱：一級(jí)教師，研究方向：教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、學(xué)科建設(shè)。