彭小艷

摘 ?要：核心素養(yǎng)是教育教學(xué)的關(guān)鍵詞匯，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)個人和社會發(fā)展的核心素養(yǎng)，對于學(xué)生形成綜合技能，更好地應(yīng)對面臨的各種問題有重要的作用。音樂是素質(zhì)教育的重要組成部分，基于學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建初中音樂課堂，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂能力，提高初中音樂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中音樂;學(xué)科素養(yǎng);教學(xué)策略

素質(zhì)教育提倡學(xué)生德智體美勞等方面全面發(fā)展，音樂是培養(yǎng)美育的重要途徑，重視學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，還能促使學(xué)生陶冶情操，豐富精神世界，緩解學(xué)習(xí)上的緊張情緒和壓力。但是，受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)校以學(xué)生的文化課教學(xué)為主，在進(jìn)行音樂授課時，所采取的教學(xué)模式和手段比較落后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)成果很不理想。在新課改的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)變得至關(guān)重要，關(guān)于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，本文結(jié)合教學(xué)實踐，提出了三個策略，分別為：“提供實踐平臺，培養(yǎng)學(xué)生音樂實踐能力”、“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生音樂情感素養(yǎng)”、“藝術(shù)綜合學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生音樂理解能力”，下文將一一進(jìn)行闡述。

一、提供實踐平臺，培養(yǎng)學(xué)生音樂實踐能力

音樂是一門藝術(shù)，藝術(shù)表演是每一位學(xué)生都應(yīng)該具備的能力。在日常教學(xué)中，音樂教師要懂得為學(xué)生提供實踐平臺，鼓勵學(xué)生積極地在實踐中提高自己的音樂表現(xiàn)力。對此，教師可以積極地舉辦聲樂比賽，使對唱歌感興趣的同學(xué)，在比賽中鍛煉自己的膽量，提升唱歌的信心和動力。另外，教師也可以組織學(xué)生到校外的敬老院、福利院等公益單位，為老人和兒童進(jìn)行演出，通過這樣的方式，幫助學(xué)生積累表演經(jīng)驗，并培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。再者，公園是人流量大的地方，教師安排學(xué)生到公園合唱，會吸引大量行人的目光，既能夠培養(yǎng)固定的觀眾群，又能激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)的興趣，檢驗學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)成果，也是培養(yǎng)學(xué)生音樂實踐能力的有效途徑。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生音樂情感素養(yǎng)

音樂是一種特殊的語言，通過聆聽音樂，能夠使學(xué)生與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，獲得一定的情感收獲。情景教學(xué)法是一種帶有情緒色彩的教學(xué)方法，在音樂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符合的情境，相比于傳統(tǒng)的語言授課，更能集中學(xué)生的課堂注意力，使學(xué)生感受作者傳達(dá)的思想和感受，從而更好地實現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)。

比如：在賞析《月光奏鳴曲》之前，筆者首先創(chuàng)設(shè)游戲情境，將學(xué)生分為四個方陣，聽音樂旋律猜樂曲名稱，之后學(xué)生可通過討論派代表回答問題，看哪個方隊答對的多。通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生對名曲名篇的學(xué)習(xí)興趣，并導(dǎo)入《月光奏鳴曲》教學(xué)。其次，播放《月光奏鳴曲》第一樂章，聯(lián)系貝多芬創(chuàng)作第一樂章時那個美麗的故事，向?qū)W生設(shè)問：這只是一個美麗的傳說，那么你在聆聽這首樂曲時，除了感受到一種寧靜之外，還能感受到什么情緒？這樣做，能夠使學(xué)生結(jié)合故事和自己的感受，進(jìn)行音樂賞析，抒發(fā)自己的思想感情。然后，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)搜索資料，向?qū)W生介紹貝多芬創(chuàng)造這首樂曲的背景（貝多芬創(chuàng)作這首樂曲時，正與一位伯爵女兒相戀，但是由于門不當(dāng)戶不對，兩人分手了，在失戀的痛苦下，這首里程碑式的樂曲誕生了。）再次播放樂曲，使學(xué)生感受樂曲的憂郁情調(diào)，體會作者悲傷的情感。最后，鼓勵學(xué)生在課下自主聆聽貝多芬的《命運交響曲》、《獻(xiàn)給愛麗絲》等作品，了解貝多芬音樂創(chuàng)作的風(fēng)格，并進(jìn)一步體會貝多芬音樂作品所傳達(dá)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的音樂賞析能力。

三、藝術(shù)綜合學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂理解能力

音樂是一種單獨的藝術(shù)形式，但是其更多的是和舞蹈、戲劇、電影藝術(shù)等一同呈現(xiàn)。音樂語言比較抽象，倘若學(xué)生不了解作者的創(chuàng)作背景和人生經(jīng)歷，則很難感受音樂所傳達(dá)的內(nèi)容和感情，為了促進(jìn)學(xué)生對音樂的理解，教師可以在課堂上結(jié)合舞蹈、戲劇、電影藝術(shù)等形式進(jìn)行綜合藝術(shù)教學(xué)，由此培養(yǎng)學(xué)生的音樂理解能力。

比如：音樂劇是音樂、舞蹈、表演相結(jié)合的藝術(shù)形式，在學(xué)習(xí)音樂劇時，學(xué)生可以通過演員的表演和舞蹈的設(shè)計，感受音樂傳達(dá)的情緒，體會人物內(nèi)心的情感，這樣相比較于單獨地聆聽音樂更能促進(jìn)學(xué)生的理解。在學(xué)習(xí)《黃河大合唱》的片段《云水謠》時，筆者先播放音樂，使學(xué)生一邊聽一邊思考問題：1.歌曲可以分為幾個部分？每一部分表現(xiàn)了怎樣的情緒？然后，呈現(xiàn)音樂劇，使學(xué)生在觀看后，再次回答問題，看學(xué)生是否有情感上的升華，由此使學(xué)生在深入理解中增強愛國主義的情感。最后，向?qū)W生拓展音樂劇《貓》，使學(xué)生聆聽著名片段《memory》，感受在一年一度的聚會上，貝拉通過回憶外出流浪闖蕩的艱難遭遇和痛苦經(jīng)歷，對昔日美好時光的流逝，對家人和親人的思念淋漓盡致的宣泄。

結(jié)束語：

總之，音樂對學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，教師要在提高自身專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能不斷地提高學(xué)生的音樂技能，促進(jìn)學(xué)生音樂能力的綜合提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐佳.基于核心素養(yǎng)視角下的初中音樂教學(xué)[J].學(xué)周刊，2018（34）：158-159.

[2]宋歆妍.基于核心素養(yǎng)視角下的初中音樂教學(xué)策略探析[J].課程教育研究，2018（29）：223-224.