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摘 ?要：教學的高效性問題一直以來都是研究的熱點，本文從小學語文教學為出發(fā)點，對其進行了研究，內(nèi)容包括提升識字教學效果和提升閱讀教學效果兩個方面，希望能跟各位教師共同學習與借鑒。

關鍵詞：小學低段;語文;有效教學

課堂教學應該是有效的教學，但是小學語文教學時效差的問題由來已久。受傳統(tǒng)的應試教育觀念的影響，小學語文課堂教學遠離學生的生活，一些教學方法或模式在一定程度上還沒有擺脫原有費時、高耗、低效的弊端。隨著新課程改革的不斷深入，如何提高小學語文課堂教學的有效性成為了廣大小學語文教師研究的重大課題。筆者任小學語文教師多年，以下僅發(fā)展一些自己的看法，還望能有所借鑒意義。

一、提升識字教學效果

（一）充分展開識字過程

教學目標的達成，需要有效的教學過程保駕護航。對于小學生來說，識字教學的開展需要充分照顧到他們的心理特點，最好是與學生熟識的因素結合，邊識記邊應用，一步一步地加深記憶，將字刻在腦海里。

第一，把字的音讀準是識字的第一要務。在給學生進行課文的朗讀，或者是讓學生自己進行閱讀時，都要準確把握住字的讀音。對于一些生字，或者特殊讀音的字要著重進行勾畫，并進行讀音的標注。例如，教學《雨點兒》內(nèi)容時，其中涉及“雨點兒”這個特殊的讀音——兒化音，對于北方的學生來說還算容易，但對于南方的學生則比較困難。必要時，要給予學生必要的指導，反復朗讀，以讀準字的讀音。

第二，圍繞目標滾動推進。科學的識字過程，應該讓生字詞不斷地在教學過程中出現(xiàn)，而不是識讀、識記一次就可以了，生字詞在反復出現(xiàn)的過程中，學生對生字詞的記憶也在不斷加深。當然這不是簡單的重復，而是有階梯性的，最終促使識字目標落到實處。例如，在教學《青蛙寫詩》內(nèi)容時，拿其中一個生字——“串”字舉例，教學可以這樣層層推進。首先，教師進行課文的示范朗讀，學生在教師的朗讀的過程中對“串”字的讀音進行留意，并進行勾畫和標注;接著，讓學生齊讀“一串水珠”這個詞組，強化學生對“串”字，字形義的認知，最后教學“雨”字的書寫時，老師用語言“兩串小點”來形容“雨”字內(nèi)部。生詞滾動出現(xiàn)，增強了學生的記憶。

（二）精讀課文隨文識字

針對于不同的課文，我們要明確其中心思想，這就需要教師在備課時，沿著自己的思路對課文進行分析，一般來說，有這樣兩種處理課文的思路;其一，從自然段的入手，按順序進行解讀和分析，這種方法適用于層次分明的，或者按照某種順序（時間順序）和邏輯來構架的課文。其二是從文章開頭或結尾入手，通過懸念的設置，激發(fā)起學生對課文內(nèi)容的濃厚興趣。這種思路適用于總—分—總結構的課文。在做完這部分工作之后，接下來要明確識字的任務，學文與識字相輔相成，要放在一起來進行。具體來講，任務有：透徹理解課文內(nèi)容，能夠用自己的話語進行描述。有感情地朗讀，讀出自己的理解和感受。語言訓練，對于文章中可供借鑒之處，要進行仿寫、仿說的訓練，提高學生的口語表達和書面表達能力。最后，要進行總結和歸納，重新背誦和朗讀課文，深化理解，強化記憶。

二、提升閱讀教學效果

（一）信息技術增加趣味

小學生有著和貓一樣的好奇心，對于一些新奇的事物往往表現(xiàn)出極大的興趣。信息技術具有多種多樣的功能和新奇的表現(xiàn)形式，能夠有力地增強課堂教學的趣味性，讓學生對語文課堂始終保持較高的興致。因此，在閱讀教學過程中，教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術來增強閱讀趣味。

例如，在教學閱讀文章的時候，若是文章內(nèi)容是學生不常見的，那么教師便可以借助多媒體將這些知識呈現(xiàn)出來，使得學生的思維能夠跨越時間與空間等的限制，直觀地了解文章中的歷史條件，進而促使他們更加主動地投入到新課的學習中去，這也能在很大程度上彌補了學生的知識漏洞，進而不斷提升教師的教學效率。

（二）營造氛圍推進閱讀

針對學生課外閱讀的實際需要，我校積極營造校園書香氣息，采取多種方式，擴展學生閱讀，推進學生閱讀的常態(tài)化，具體舉措有：

第一，“和大人一起讀”是低年級開展課外閱讀活動的主要形式，家長每天和孩子共讀，并且用閱讀打卡的方式，記錄下每天讀書的進程和收獲。

第二，開好“班級讀書會”。學校定期組織各班開展“班級讀書會”，組織學生展示匯報自己近期的閱讀收獲。

第三，個性閱讀展評簡報。學校和班級根據(jù)讀書主題，結合學生實際，適時組織等各類讀書活動展評活動，推動全校讀書活動的深入開展。

第四，建立“開放式圖書館”。在學校的樓道共享空間建立圖書館，倡導學生將自己閱讀過的不想珍藏的圖書帶到學校，實現(xiàn)圖書資源共享。

總而言之，對于高效課堂的構建應該是小學語文教師的不懈追求，以上筆者提到的都是構建小學語文高效課堂的有效手段。當然，除此之外肯定還有更多的實現(xiàn)高效課堂構建的途徑，希望諸位在教學中不斷探索，使小學語文課堂越來越好。

參考文獻：

[1]房啟芬.低年級語文教學中思維能力的培養(yǎng)探析[J].才智，2016（18）：78.

[2]王艷紅.小學語文低年級識字教學在課堂上一定要做到高效化[J].課程教育研究，2015（03）：186-187.