李曉芳 李春光 謝光前 時翔

[摘 要]隨著我國經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，高校大學(xué)生就業(yè)壓力越來越大。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為時代發(fā)展的必然，國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)十分重視，制定了大量的政策推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。但是，長期以來我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有發(fā)揮出理想的作用，一些學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在諸多弊端。案例教學(xué)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的趨勢，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)我國經(jīng)濟發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);案例教學(xué);問題;優(yōu)勢;策略

[基金項目]2019年江蘇省高等教育學(xué)會“產(chǎn)教融合研究專項”課題（CJRH2019049）;2019年常州工學(xué)院教改課題重點項目“基于產(chǎn)教融合的應(yīng)用型物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)協(xié)同育人機制研究”（A3-3104-19-018）;2017年常州工學(xué)院高等教育研究課題“加拿大高校合作教育機制對我國新建本科院校協(xié)同育人機制建設(shè)的啟示研究”（YH1705）

[作者簡介]李曉芳（1972—），女（蒙古族），內(nèi)蒙古通遼人，博士，常州工學(xué)院計算機信息工程學(xué)院教授，主要從事信息獲取與處理研究;

謝光前（1977—），男，安徽樅陽人，博士，常州工學(xué)院計算機信息工程學(xué)院副教授，主要從事無線傳感器網(wǎng)絡(luò)研究。

[中圖分類號] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）32-0165-03[收稿日期] 2020-01-09

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了很多理論與實踐成果，但是傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)社會發(fā)展。為了滿足我國社會經(jīng)濟建設(shè)的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行改革已經(jīng)迫在眉睫。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離實際是一個十分嚴(yán)重的問題，因此，把案例教學(xué)引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是必然選擇[1]。

一、案例教學(xué)的概述

（一）案例教學(xué)的含義

案例教學(xué)，就是使用模擬的方式重現(xiàn)生活場景，或者直接把現(xiàn)實中發(fā)生的事件引入教學(xué)中，讓學(xué)生融入案例場景，引導(dǎo)學(xué)生通過討論、互動等方式解決問題的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)是一種互動性較強的教學(xué)方式，在開展教學(xué)活動前需要學(xué)生對案例進(jìn)行調(diào)查，了解案例背景及相關(guān)信息。案例教學(xué)一般需要有理論知識的引導(dǎo)，學(xué)生可以通過分析案例豐富經(jīng)驗，拓寬視野，提高自身分析問題、解決問題的能力。

（二）案例教學(xué)的發(fā)展

案例教學(xué)最早出現(xiàn)在1870年，是美國人克里斯托弗·哥倫布·朗代爾提出的，之后逐漸推廣，迅速傳播到世界各地。案例教學(xué)在20世紀(jì)80年代進(jìn)入我國，在我國經(jīng)過了幾十年的發(fā)展已經(jīng)逐漸成熟。作為一種教學(xué)方法，案例教學(xué)最初應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，教師把現(xiàn)實中的各種病癥及其治療過程作為案例引入教學(xué)中，學(xué)生在課堂上對各種案例進(jìn)行分析，提高了對病癥的診斷能力，實踐水平得到了提高。隨著案例教學(xué)的不斷發(fā)展，其應(yīng)用范圍逐漸擴大，逐漸進(jìn)入法學(xué)、管理學(xué)等不同的學(xué)科領(lǐng)域[2]。

（三）案例教學(xué)的特點

第一，案例教學(xué)重視學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生獨立思考。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，案例教學(xué)更加重視學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生分析案例、解決問題的過程。在案例教學(xué)中，教師僅發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生制定思考的方向與范圍，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生需要自己對案例中的各種現(xiàn)象、問題進(jìn)行分析。學(xué)生可以與同伴合作，共同討論問題，發(fā)揮自主性，學(xué)習(xí)過程趣味性更強，有利于鍛煉學(xué)生分析問題的能力。同時，案例教學(xué)中學(xué)生的交流討論增多，有利于提高學(xué)生的交際能力與合作能力。

第二，案例教學(xué)更加重視交流互動。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生主要是被動接受知識，教學(xué)中學(xué)生的參與度較低。在案例教學(xué)中，學(xué)生首先需要對案例背景等進(jìn)行查詢，掌握與案例相關(guān)的信息，這一過程就促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解。同時，案例教學(xué)要求學(xué)生自主進(jìn)行分析，教師引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組等方式進(jìn)行討論，分析案例，找到解決問題的方法。學(xué)生之間的交流增多，師生之間雙向交流更加頻繁。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程及現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程

隨著我國經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為我國經(jīng)濟發(fā)展的重要推動力，隨著國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視程度不斷提高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也逐漸發(fā)展起來。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始于2002年，國家在清華大學(xué)等試點院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，隨著這些院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷成熟，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各高等院校逐漸普及[3]。政府出臺文件推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入教學(xué)體系，成為高等教育的重要組成部分。為了響應(yīng)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略，各學(xué)校加大了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建設(shè)力度，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了顯著的成績。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)取得了一系列的成績。第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系方面。已經(jīng)有學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與公共課程、專業(yè)課程有機結(jié)合起來，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入學(xué)分制度中，利用多種手段開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍整體素質(zhì)提高，已經(jīng)有專業(yè)教師引進(jìn)制度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)制度等相關(guān)制度;教材建設(shè)方面，部分學(xué)校立足自身實際情況建設(shè)校本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材。第二，學(xué)校與社會力量的合作增多，很多學(xué)校利用校企合作等方式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)，有力促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的提高。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺更加豐富。隨著我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，很多學(xué)校已經(jīng)建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)平臺十分豐富，例如校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室、校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)客中心等等。

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得顯著成績的同時，也必須要認(rèn)識到，現(xiàn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在很多不足：第一，一些學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，沒有實質(zhì)性的效果，無法滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求。第二，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱，只有很少一部分學(xué)生愿意主動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法落后、教學(xué)模式單一，學(xué)校所教授的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識落后于社會發(fā)展，脫離社會現(xiàn)實，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中案例教學(xué)應(yīng)用存在的問題

（一）案例教學(xué)實施程序化

在現(xiàn)階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，案例教學(xué)已經(jīng)成為一種常見的教學(xué)方法，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提供了很大幫助。但是，從整體上看，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中案例教學(xué)的比例不足，案例教學(xué)實施出現(xiàn)了程序化的傾向。大部分學(xué)校和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在開展案例教學(xué)時按照前期準(zhǔn)備、課堂案例教學(xué)、總結(jié)三個階段進(jìn)行。這是案例教學(xué)最為常見的過程，但是當(dāng)前階段大部分案例教學(xué)都如此開展，創(chuàng)新性不足，吸引力降低，無法吸引學(xué)生的注意，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

（二）教學(xué)案例展示方法較少

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中如何使用案例教學(xué)成為重點。目前，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中展示教學(xué)案例的方法大多是文字與少數(shù)圖片的結(jié)合，這主要是受到課堂教學(xué)條件的限制，這種單一的展示方法對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生了很大影響。首先，一些背景資料復(fù)雜的案例需要學(xué)生花費大量時間閱讀文字材料，減少了學(xué)生分析、討論的時間，影響了教學(xué)效果。其次，一些案例僅使用文字無法準(zhǔn)確明白地表述出來，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的進(jìn)行。

（三）教學(xué)案例的選擇主觀性較強

當(dāng)前階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所使用的教學(xué)案例大多都是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課前自行準(zhǔn)備的，如何選擇教學(xué)案例、選擇什么類型的教學(xué)案例完全由教師決定，主觀性十分明顯?，F(xiàn)在使用的教學(xué)案例，大多都是正面的案例，因為大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師都習(xí)慣使用成功案例開展教學(xué)，向?qū)W生介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動所應(yīng)具備的各種優(yōu)良品質(zhì)。但是，這給學(xué)生造成了一種錯覺，那就是只要具備各項優(yōu)秀品質(zhì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動就很容易獲得成功。這對學(xué)生的選擇造成很大的誤導(dǎo)性，影響了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)用案例教學(xué)的優(yōu)勢

（一）有利于加強交流互動，提高學(xué)生的團(tuán)隊合作能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動對學(xué)生的素質(zhì)有很高的要求，其中團(tuán)隊合作能力、人際交往能力是十分重要的素質(zhì)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)用案例教學(xué)有利于促進(jìn)教師和學(xué)生的交流，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與互動。在案例教學(xué)中，教師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析思考，教師要加強與學(xué)生的交流以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。另一方面，學(xué)生需要通過小組合作等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，在與同伴的討論、交流中了解案例，學(xué)習(xí)知識，學(xué)生的交流能力與團(tuán)隊合作能力得到了鍛煉[4]。

（二）教學(xué)內(nèi)容更加貼近現(xiàn)實，提高了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率

傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是對理論知識的教學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教學(xué)脫離實際，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生對所學(xué)知識不理解，很多知識技能在社會中失去應(yīng)用價值。案例教學(xué)應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后，教學(xué)內(nèi)容涉及很多真實案例，學(xué)生有機會接觸到真實的社會問題，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動有更加直觀、深入的了解。學(xué)生可以通過案例教學(xué)進(jìn)入具體情境學(xué)習(xí)相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、技能，有力提高了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，學(xué)生從思維觀念到實踐能力都得到了提高，有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的成功。

（三）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性

在傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，由于各方面因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識較弱，僅有少數(shù)學(xué)生愿意主動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，主動學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。案例教學(xué)應(yīng)用之后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了很大變化，現(xiàn)實生活中的真實案例成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容更加生動形象，對學(xué)生有很大的吸引力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)案例進(jìn)行分析、討論，學(xué)生更加愿意表達(dá)自己的觀點，與同學(xué)進(jìn)行討論，利用所學(xué)習(xí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識分析案例中的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到了提高。

五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中案例教學(xué)的策略

（一）建設(shè)專業(yè)的教師團(tuán)隊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)對教師有很高的要求。首先，教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采取新的教學(xué)方法開展案例教學(xué)。學(xué)校應(yīng)該對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍進(jìn)行定期培訓(xùn)，提高現(xiàn)有教師的素養(yǎng)，同時還需要引進(jìn)案例教學(xué)的專業(yè)人才。其次，教師需要有能力制作高水平的教學(xué)案例，現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中使用的案例質(zhì)量不高，一些教學(xué)案例不符合教學(xué)要求，學(xué)校應(yīng)該建立專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)案例制作團(tuán)隊，立足本校需求，制作符合我國經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)案例，建立教學(xué)案例庫。

（二）創(chuàng)新案例教學(xué)的流程

在案例教學(xué)應(yīng)用后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了很大發(fā)展，但是，案例教學(xué)的流程逐漸程式化，對學(xué)生的吸引力降低。因此，教師需要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育案例教學(xué)的流程進(jìn)行創(chuàng)新。首先，教師需要創(chuàng)新課前教學(xué)，制定課前問題，讓學(xué)生參與到案例資料的搜集中，發(fā)揮學(xué)生的主動性。其次，教師要創(chuàng)新課上案例教學(xué)的模式，改變傳統(tǒng)放任學(xué)生自主討論的情況，開展多樣化的教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師要對學(xué)生的觀點進(jìn)行評價與總結(jié)。最后，教師必須要重視課后評價，安排多樣化的活動，引導(dǎo)學(xué)生對案例教學(xué)進(jìn)行反思，對課程進(jìn)行反饋，及時對案例教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。

（三）明確教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)方案

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)用案例教學(xué)必須要建立明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)該樹立人才培養(yǎng)目標(biāo)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開展、案例教學(xué)的具體應(yīng)用指明方向。同時，學(xué)校要立足于高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目的，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的方案。學(xué)校應(yīng)該開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)，傳授學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的各種理論知識，同時，引入現(xiàn)實案例開展案例教學(xué)，讓學(xué)生在相關(guān)情景中，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。學(xué)校應(yīng)該對傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行改革，實施全新的教學(xué)方案。

（四）及時調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中所需的案例

在傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容基本都是教材上的內(nèi)容，所使用的案例也很少進(jìn)行更新，但是社會發(fā)展十分迅速，教材中的很多案例已經(jīng)失去教學(xué)價值。因此，開展案例教學(xué)要求教師對所使用的教學(xué)案例進(jìn)行及時更新。教師要重視案例庫的建設(shè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要緊跟時代發(fā)展潮流，教師要隨著社會的變化及時改變教學(xué)內(nèi)容。案例教學(xué)所使用的案例應(yīng)該符合教學(xué)所需，教師應(yīng)該注意教學(xué)案例的時效性，選擇具有代表性的新案例開展教學(xué)活動。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國教育的重要組成部分，是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要培養(yǎng)方式，是我國經(jīng)濟建設(shè)的重要推動力量。我國現(xiàn)階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在各種問題，把案例教學(xué)引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中有利于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐水平的提高，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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