劉遠(yuǎn)舉

中國現(xiàn)在同齡人中，能進(jìn)985高校的比例不到1%。這1%，與智商的前1%，大概率是同一個(gè)人群

現(xiàn)在的中國社會(huì)，家長們都對(duì)孩子抱著很大的期望，特別是那些高學(xué)歷家長，更是以自身為基準(zhǔn)，憑借著對(duì)自身基因的驕傲，為孩子描繪著未來。不過，隨著孩子長大，很多家長會(huì)不斷遭遇失望。

社交媒體上流傳著這樣的段子：我兒子出生時(shí)，我覺得他非清北不去，幼兒園覺得985也行，上了一年級(jí)后覺得全國211也可以，二年級(jí)后覺得能上個(gè)本科就OK，這不經(jīng)過了半年歌華有線授課，我感覺他考個(gè)高中都難。

從個(gè)體角度，每個(gè)人剛剛出生的時(shí)候，都擁有無限可能，隨著天資展現(xiàn)，希望收窄，不僅是家長的失落。每個(gè)人對(duì)自身的希望，其實(shí)也有這樣一個(gè)過程。從這個(gè)角度，這是一個(gè)很正常的、無可避免的成長過程。

從社會(huì)角度看，家長的心態(tài)轉(zhuǎn)變背后是三個(gè)名詞：梯次掉隊(duì)，回歸規(guī)律，教育軍備競賽。

梯次掉隊(duì)。觀察學(xué)生幾年的成績變化，我們可以觀察到一種“梯次掉隊(duì)”的現(xiàn)象。很多學(xué)科，并不是說低年級(jí)學(xué)好了，高年級(jí)就一定能學(xué)好。比如，在數(shù)學(xué)上，我們常常看到，小學(xué)三、四年級(jí)的時(shí)候，有一些學(xué)生數(shù)學(xué)成績突然下降；再往后，到了初二、初三時(shí)，隨著代數(shù)、幾何的引入，又有一批跟不上；再到高中，隨著數(shù)學(xué)抽象化程度加大，物理、化學(xué)進(jìn)入，又有一批掉隊(duì)。與此同時(shí)，則是家長的失望與接受。

回歸規(guī)律。19世紀(jì)末期生物統(tǒng)計(jì)學(xué)奠基人高爾頓，開始用統(tǒng)計(jì)方法研究父代和子代的智力、身高、性格的相似性問題。1855年，高爾頓發(fā)表了一篇“遺傳的身高向平均數(shù)方向的回歸”文章，闡述他的發(fā)現(xiàn)：身高這種遺傳特性表現(xiàn)出“高個(gè)子父母，其子代身高也高于平均身高；但不見得比其父母更高，到一定程度后會(huì)往平均身高方向發(fā)生‘回歸”。高爾頓把這一現(xiàn)象叫做“向平均數(shù)方向的回歸”（re-gression toward mediocrity）。這就是“回歸”名稱的由來?；貧w現(xiàn)象不只發(fā)生于人類身高遺傳中，也發(fā)生在智商等多個(gè)生理指標(biāo)上。

簡單地說，如果你的雙親都是天才，也許你會(huì)和他們一樣聰明，也許比他們更聰明，但是最有可能的是，你的智商達(dá)不到他們的高度。對(duì)少數(shù)人這是遺憾的，但對(duì)整個(gè)人類來說，這是幸運(yùn)的。因?yàn)樗巧鐣?huì)流動(dòng)的基礎(chǔ)。

實(shí)際上，對(duì)家長們而言，這個(gè)規(guī)律是否發(fā)生在自己孩子身上，可以輕而易舉地發(fā)現(xiàn)。

現(xiàn)在進(jìn)學(xué)而思這樣的學(xué)校，就有一個(gè)入學(xué)測試，涵蓋的文字、圖形、數(shù)字、空間想象等能力，基本上，就是一個(gè)智商測試。在這個(gè)測試中，能達(dá)到前10%的，能進(jìn)入最高等的班。說得殘酷一些，如果一個(gè)五六歲的孩子，不能進(jìn)入這個(gè)高等級(jí)班，不能在智商測試中占據(jù)前10%，未來進(jìn)985的可能性真的不大。但是，沒有多少家長敢去面對(duì)這個(gè)事實(shí)。

教育軍備競賽。按照2016年高考生于1998年出生計(jì)算，1998年出生人口約1950萬，2016年985錄取總?cè)藬?shù)18.7萬，比例約為每105個(gè)人里出1個(gè)985大學(xué)生。也就是說，中國現(xiàn)在同齡人中，能進(jìn)985高校的比例不到1%。這1%，與智商的前1%，大概率是同一個(gè)人群?？紤]到后天培養(yǎng)、孩子的性格、自制力、是否好強(qiáng)、刻苦等等因素，這個(gè)范圍可以放大一點(diǎn)，例如放大到10%。所以，智商不能進(jìn)入這個(gè)范圍的，上985的希望真的不大。

教育軍備競爭，可以進(jìn)一步放大這個(gè)范圍。一個(gè)智商110的小孩和140的小孩，在幼時(shí)學(xué)100以內(nèi)的加減法時(shí)，不那么聰明的，可以通過訓(xùn)練變得比聰明的表現(xiàn)更好，然后進(jìn)入一個(gè)更好的小學(xué)。接下來，在小學(xué)階段，他所接受的教育、教材等更好，訓(xùn)練更重，就會(huì)進(jìn)入一個(gè)更好的中學(xué)。最終，環(huán)環(huán)相扣，讓他擠掉一個(gè)更聰明，但從小讀普通學(xué)校的小孩。

這個(gè)機(jī)制下，讀985的可能，就從同齡人智商的前10%，或放大到前20%。這就是教育系統(tǒng)為家長們加持的希望。當(dāng)然，這伴隨額外的要求：家長投入更多的金錢、精力。這就是教育軍備競賽。

投資一家企業(yè)，一定會(huì)做詳細(xì)的調(diào)查，但投入軍備競賽，卻不會(huì)去考察孩子天資，從智商80的到智商140的，都會(huì)投入這場軍備競賽。但有些孩子，限于天資，即便高強(qiáng)度訓(xùn)練，也必然遭遇梯次掉隊(duì)。

這當(dāng)中，當(dāng)然包括那些父母都很優(yōu)秀的孩子，他們的父母，以自身為標(biāo)準(zhǔn)，在孩子身上寄予了很大的希望，但是，回歸規(guī)律必然發(fā)生作用。他們的孩子，雖然作為一個(gè)群體，比其他孩子聰明，但仍然會(huì)有很多不能達(dá)到某個(gè)門檻。在小學(xué)，家長可以通過拼命訓(xùn)練孩子，而保持成績，但隨著年級(jí)上升，難度增加，特別是到了高中，梯次掉隊(duì)現(xiàn)象，仍然會(huì)不可阻擋地出現(xiàn)。

這個(gè)過程，必然是家長失望、放棄的過程。一方面，從個(gè)體角度看，失望是難免的。不過，現(xiàn)代社會(huì)，成功是多元的，并不一定與考試能力相關(guān)。而發(fā)揮孩子的長處，首先要做到的是，無條件地接納孩子。這是良好教育（并非考試能力）的起點(diǎn)。

另一方面，在這個(gè)軍備競賽的過程中，社會(huì)付出了太多的內(nèi)耗。在幼升小、小升初、考高中的漫長過程中，很多孩子，當(dāng)了陪跑者，還失去快樂的童年；很多孩子失去了多樣化發(fā)展自己的機(jī)會(huì)；無數(shù)家庭付出了不必要的精力、金錢支出。

（作者系上海金融與法律研究院研究員）